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基于网络教学平台协作式教学策略与实施 　　摘要:网络环境下的社会化学习表现出了更加具体化的趋势,教师以网络教学平台为教学环境支持,针对开放教育教学资源管理和现有资源利用率不高的现实问题进行探索性研究,提出完成《计算机网络》学科的网络协作式教学过程中的策略及实施方法。 　　关键词:网上协作教学;反馈信息的管理;内容推荐;效果测试 　　引言 　　广播电视大学在办学形式上具有全日制大、中专,远程开放教育本、专科,以及与各个高校联合办学的奥鹏网络教育校外学习中心,与其它高等院校相比具有自身的特殊性,对教师适应信息社会的要求表现得更加明显。成人开放教育的师生“准永久性分离”和教学的“异时空性”表现得尤为突出,由于学员来自于社会各个工作岗位,他们原有知识基础参差不齐。《计算机网络》课程的发展知识更新较快,面授学时少,满足不了学员对知识的强烈渴求,为达到最优的教学效果,从1997年远程开放教育驻足我校以来,已经实现了虚拟课堂的多媒体讲授、导学、个别辅导与集体复习、协作与探索学习等多种教学模式的组合式学习。在教学发展过程中,以师生协作为特征的、以沟通为基本前提的、带有互动效果的网上协作式教学方法,在我校教学发展过程中逐渐成为一种主流。网上协作式教学的实施加速了教师教育技术信息化、专业化的发展,伴随着教育资源建设平台的出现,和教师知识管理系统的形成,一种能够让师生在网上建立密切联系的协作式教学方法越来越表现出它的优越性。 　　一、协作式教学概述 　　协作学习(cooperative-learn)是指学生为达到同一目标小组或团体内成员的共同目标,并最大化个人和他人习得成果,一起经历各种变化,在行动性进程中表现出经常性的沟通,并采取一定策略共同努力去获得成功的一系列行为。在网上协作式教学中,信息资源集合、教师和学习者构成了教学共同体;教师知识管理系统和资源建设平台[1][2]在知识管理层面上为协作式教学提供了方法和策略。学习进程的运作是在教师的干预下细化的教学动态行为:知识信息资源向学习者流通;学习者的需求促进了教学资源的发展。教师合理组织网上教学过程,将学习者的需求与教学资源建立连接关系,通过沟通引导,协助了自主学习的完成,同时又刺激了学习需求的产生,通过了解学习需求的热点,发现资源的不足,促使新的资源再生,形成了资源积累良性循环上升的过程,为教学资源库的成长提供了可靠的保证。在《计算机网络》学科教学上实现网上协作式教学,实现了教师与学员的沟通,获取学员的学习需求,定制按需所求的知识单元,采取合理的方式进行网上知识的推荐,并制定合理的检验与校正措施,完成一次教学过程周期,从而实现教学过程控制(如图1)。 　　二、协作式教学的实施 　　数字化的存储技术发展成熟、信息加工技术在教学中逐步普及、现代教育技术在学科教学上的发展,从基于E-learn到基于Moodle 的网络教学平台应用,为网上协作式教学的开展提供了充足的条件。为解决电大远程开放教育网上资源使用上存在的根源问题[3],在《计算机网络》课程教学实践中设计了网上协作式的教学过程:1)精细化课程信息资源库管理,整理教师个人资源库,从备课过程产生资源建设规划,删除陈旧过期的资源2)创设师生交流沟通环境,科学提取学员需求,3)从上级教学部门获取有效教学资源,根据学员需求制作新生资源,实施知识推荐,4)促进自主学习,校正学习偏差,5)完成学习周期,扩充学习资源库,通过五环节构成可循环上升的可控制的教学过程,分三个阶段完成一次循环。 　　1 管理资源库与获取学员需求 　　基于网络的合作备课促使了教学资源的共享,教师合作备课与知识分享使学校组织的知识信息集像雪球一样越滚越大[4],我校《计算机网络》课程教学资源积累了各个层次单元测试题程序、科普知识、网络结构案例分析、网络管理维护经验、网络实验体会等各种文档资源;教师个人的信息集也得到了有益的发展。学生作为学习过程共同体中主要成员[5],在班级博客、教师博客、电大在线教学平台等交互环境中,开放性的提出了自己的学习兴趣,通过与教师的网上对话,表示出了在自主学习过程中需要的协助,形成了学生团体需求趋向。以上两方面的发展构成了知识供需两方面的对势,产生了新的任务:资源管理与学员需求管理。 　　(1)规范知识信息库的管理,在原有课程资源库的基础上,为了便于在知识信息库中搜索,重新规划了信息单元,形成学科课程资源数据库,每个信息单元对应数据库的一条记录,每个单元由所属章节、媒体类型、认知类型、出现题型、考查频度五个属性。信息资源库是一个动态变化的数据库,来源于历年教师学科教学积累,不断丰富,是随着教材更新是一个不断变化的集合。教师在获取知识信息库之后,扩充原有知识信息库,去除无用的知识单元,如通过课程网页的概要学习掌握课程结构,同时提取学员需