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基于网络自主学习二维特征模型构建 　　摘 要“网络自主学习”是推进传统课堂教学改革的新模式。试图在前人的研究基础上，系统地分析网络自主学习的要素特征，为今后调查和研究网络自主学习的特征、问题与对策提供理论依据，并期待自主学习能带来课堂教学的本质变革。 　　关键词 网络自主学习；学习者特征；学习资源特征 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）03－0046-02 　　Construction of Bi-dimensional Model based on Network-Autonomous Learning//Zhang Wei,Min Yakun,Xin Lijun 　　Abstract “Network-autonomous learning” is a new teaching pattern that reforms the traditional classroom teaching method. This paper analyzes systematically the key characteristics of Network-Autonomous Learning based on the results of previous researches and provides a theoretical base of characteristics, the possible problems, and the solutions, expecting that Network-Autonomous Learning will bring the classroom teaching method an essential reform. 　　Key words network-autonomous learning；learners characteristics；learning resources’Characteristics 　　Authors addressSchool of Education, Hebei University, Baoding, Hebei 071002 　　 　　1 引言 　　 　　 网络自主学习（以下简称自主学习），是在网络教室环境下学习者为主体、以教师为主导、以自学为主的教学组织形式。网络自主学习是学习者为了提高学习效率、达到学习目标，而在学习活动的全过程中将自己正在进行的学习作为对象，积极自觉地对其进行计划、监察、评价、反馈、控制和调节的过程[1]。 　　 束定芳在文献[2]中指出，影响自主学习效果的因素包含2方面：一是学习者心理特征，二是学习资源特征。本文试图从这2方面来阐述基于网络的自主学习的特征。 　　 　　2 学习者特征分析 　　 　　2.1 网络认知风格认知风格（Learning Style），也称为“学习方式”，指学习者个体在其心理、生理特征基础上形成的、接受和加工信息过程的持久性偏好[3]。人的认知系统对信息的加工方式的偏爱表现出来就是认知风格的差异。学习者知识表征的倾向影响其对媒体选择倾向：“视觉型”的学习者比较容易理解文本和图片的内容；“听觉型”学习者更乐于接受音频和视频材料的信息；“动觉型”和“综合型”的学习者习惯于角色扮演和游戏活动，师生的讨论和小组任务协作更能激发他们的参与热情。在网络课程中，学习者的信息浏览智力决定学习者“巡航”的目标。有时他们仅关注页面上鲜艳的图片和视频，有的关注文字，有的则关注按钮和超链接，细心的学习者甚至会阅读屏幕上的每一个细节，而目的明确的学习者总是不停地搜索自己所需要的最终信息。网络认知风格要素见表1。 　　 　　2.2 网络认知技能元认知能力是个人对思维和学习活动的知识和控制能力。自主学习的元认知能力可以具体为自我监控能力、网络定位感和学习策略。自我监控能力指学习者在网络环境中对自己活动的控制能力，也称为自我约束能力。网络定位感是学习者对所处网站链接层级的心理提示，明白当前做什么和即将做什么。通过调整学习策略，自我监督完成知识建构。 　　 师生交互的质量和频率与学习者动机强度和学习效果正相关。非面对面的交互是自主学习的主要支持手段，实现方式有发送电子邮件、在线实时讨论和留言等。场依存性高的学习者依赖教师的指导来完成意义建构，否则学习可能会遇到困难。小组协作时，教师需要组建固定成员的小组，并指导小组长分配成员的角色和任务。小组长要有领导和沟通能力，各组员则要完成自己的本职工作。网络认知技能要素见表2。 　　 　　 　　3 学习资源特征分析 　　 　　3.1 学习环境自主学习必须保证充足的学习时间，一周的学时不应少于1