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基于网络自主学习高职高专大学英语教学模式探究 　　摘 要：教育部《大学英语课程教学要求》指出：大学英语课程的设计“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”随着网络和多媒体技术在教学中的普及，网络下的自主学习模式已成为高职高专英语教学改革的重点。 　　关键词：英语教学；网络环境；自主学习 　　在高职高专英语教学中，自主学习作用越来越明显。在高职高专英语教学中，课堂教学时间有限，教学强度比不上高中，在有限教学时间中很难达到教学要求。因此，自主学习就显得尤为重要，教师在教学中必须加强学生自主学习能力的培养和引导，使学生养成良好的学习习惯，从而提高英语综合应用能力。高职高专院校担负着培养高技能应用型人才的使命，要适应人才培养目标的要求，就要改变传统的英语教学模式，树立学生的自主学习意识，充分发挥高职高专学生的主体作用，激发其能动性和创造性，构建以学生为中心的活动型和能力培养型的自主学习模式。教育部把学生掌握“自学能力、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”列为高职高专院校人才培养工作水平评估指标之一。 　　一、“自主学习”的涵义及特点 　　什么是自主学习？它的实质是什么？这是研究者必须首先回答的问题。有学者认为，自主学习是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对。有人指出：自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。美国学者宾特里奇认为：“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学习者首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学习者的个体、环境和总体的成就中起中介作用。”可以看出，尽管各定义表述的角度有所不同，但其所表达的“自主学习”的含义是一致的。笔者认为，自主学习就是指学习者能够不在外人的帮助下自己主动、自觉、独立完成的一种学习方式。 　　英语自主学习的主要特点是学习者从最初的目标设置、进度制定、策略选择到过程调节，控制和补救、再到对结果的评价与反省。所有过程都将由学习者自主地选择和决定，学习者在英语学习过程中有高涨的热情，始终对英语学习有浓厚兴趣，对能够取得进步充满信心，能从英语交际活动中获得积极的情感体验。 　　二、网络化大学英语自主式学习的教改思路 　　为了深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部高等教育司制订并颁布了《大学英语课程教学要求》明确指出：开展大学英语教学，要充分利用多媒体与网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式以改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技?g为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。 　　三、自主学习在实际教学中的应用 　　1.自主学习原则。 　　在引导以及培养学生的自主学习习惯时，需要遵守以下原则：（1）主体性原则。学生是学习的主体，教师在自主学习中仅仅起引导者的作用，必须发挥学生的主观能动性。（2）趣味性原则。注意激发学生的学习兴趣，使他们主动学习。（3）合作性原则。以小组为单位，让学生在交流互动中，对知识进行讨论研究。（4）开放性原则。营造一个开放民主的教学环境，营造积极的学习氛围，让学生在此种环境下，自由独立的探讨问题和同学交流看法。 　　2.如何实际教学中开展自主学习。 　　在实际课堂教学中，可以抽取部分时间，采用多种方式来培养和引导学生的自主学习。（1）课堂演讲。选取和课堂内容有关的话题，让学生自己课后准备做两分钟到五分钟的一个演讲。每次上课时，抽取不同的学生来演讲。学生课后准备就是自主学习的过程，演讲也给学生提供了自我展示和实践的机会，能够提高学生的学习积极性。（2）分组讨论。与课堂演讲类似，同样是教师布置一个话题，让学生以小组形式进行讨论，之后形成观点，一个组一个代表来陈述小组讨论的结果。小组讨论中，学生自由的交流观点，研究问题，能够培养学生自主探究的习惯，提高学生的学习兴趣以及促进学生自主思考学习能力。（3）课后作业。现在电脑网络的广泛应用，学生可以接触到大量的学习信息。高职高专学生课外时间相对充裕，也给自主学习提供了良好的客观条件。教师可以布置一些能让学生自主学习的课后作业，例如，让学生收集与课文相关的资料，看相关的英文电影或听英文歌曲。 　　四、课程建设――学生自主学习的主要平台 　　在专业建设中，课程建设为学生自主学习提供了主要的平台。首先，课程设计以学生为主体，注重教师在其中的控制力和引导作用。其次，充分发挥网络多媒体资源，发挥精品课程优质资源共享优势。教师需要着眼于现实