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基于网络英语合作学习策略研究 　　［摘要］尽管研究表明合作学习有自身的优点，但在实际教学中往往出现各种偏差，背离了合作学习的本意，还需要更多的策略来引导合作学习过程。基于网络的英语合作学习策略主要有科学分组策略、责任引领策略、技能培养策略和合理评价策略。 　　［关键词］网络 合作学习 英语教学 　　［作者简介］曹佩升（1976- ），男，山东潍坊人，广东警官学院专业英语教研室主任，讲师，硕士，研究方向为计算机辅助英语教学。（广东 广州 510230） 　　［课题项目］本文系广东省高等学校英语教改与实践培育项目（粤教高［2007］7号）的阶段性成果。 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0159-02 　　 　　“合作学习法（Cooperative learning）”是在20世纪70年代末由美国教育学家B.S.布卢姆研究提出的，现已成为当代教育理论、研究和实践领域中影响最大和成果最多的改革之一。它要求以学生为主体，围绕教学的主题，以合作的学习方式由学生进行合作互助、探索研究，通过学生能动性、主动性的发挥，利用合作性人际交往，促成学生认知、情感和社会性的全面发展，培养发展学生的创新精神和实践能力。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。英语是一门实践课，“它的学习效果只能以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的积极性和参与性”，因此在英语教学过程中，合作学习显得尤为重要。现代教育技术与外语教学结合已经成为外语教学的趋势，在计算机信息时代，信息技术能力已经成为个体素质和综合竞争力的一个重要组成部分，是构建学习行为、实现终生学习的必要条件。基于网络的英语合作学习强调充分利用现代信息技术，强调以小组成员相互依赖、相互促进、责任明确、人际互动，强调学习者的自我实践、个人责任、主动性、创造性和合作意识的教学理念，符合英语教学改革的要求，因此日益引起国内学者和教师的重视。 　　 　　一、网络环境下英语合作学习的双重性 　　 　　网络环境是基于建构主义的最适合合作外语学习的环境之一。网络拓展了传统的共时性参与的时间与空间，消除了语言学习者的时空障碍。合作学习者可以不受时间和地点的限制，通过电子邮件、BBS、讨论组、论坛等进行异步的文字交流，寻求其他成员或教师帮助或解决难题；通过博客网站发表感想，进行评论，分享语言学习心得；通过实时通讯工具QQ，MSN，SKYPE，共同进行在线的文字交流或实时的声音、图像传送；甚至通过NetMeeting在异地组织视频会议。这种多样化的人际交互活动可以促进交际过程中语言的输入和输出两方面质量的提高，促进专业知识的吸收、理解和正确运用，促进学生认知的建构。多媒体网络环境下人与计算机之间的交互，即学习者与各种英语学习软件、英语自主学习系统、语音识别系统等之间的交互，人与人之间的交互，既包括学习者和教师的交互，也包括学习者和学习者之间的交互以及教师和教师之间的交互；有面对面的面向多媒体的交互，也有通过网络实现的虚拟交互，对学习者的情感培养有着重要价值，更能激发学习者的学习兴趣。 　　尽管研究展现出合作学习有其优点，一定条件下学生能够合作地学习，但它还是有许多不足，Mulryan研究提到在合作的小组中，高分生比低分生显示出更多的参与行为。低分者问了更多问题，而高分者提供了更多的信息回答。Mulryan认为出现在这些小组中的帮助角色并不一定是有用的，特别是当学生持续扮演这些角色的时候。这样的环境创造了不鼓励一些学生的积极参与的系统。其他研究者也探讨了小组合作相互作用的问题，King 发现优秀生主宰着小组讨论和任务策划，扮演着领导角色；而低分生即使在小组合作学习中是相对消极的，却也提到， 　　他们喜欢在小组中学习，并且盼望更多小组学习的机会。因此，关于合作学习在如何影响高层技巧，特别是在日益强调教学注重理解而非鼓励技巧的学习的现在，我们还需要更多的策略来引导小组合作的过程。 　　 　　二、基于网络的英语合作学习策略 　　 　　（一）科学分组策略 　　学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。建立合作学习小组时的基本原则是保证小组之间有足够的但又不是多得让学习者难以承受的信息量；保证每个学习者在小组中都承担学习任务，都有获得学习的机会；要充分重视学生之间的交流和团队意识的培养，保证小组成员间有积极的相互依赖和合作关系。 　　分组一般遵循“组内异质、组间同质”的原则进行。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真的研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开