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基于网络英语自主学习能力研究 　　一、建构英语自主学习网 　　 　　网络教学是以多媒体网络为基础建立起来的种新的教学模式。其教学系统包括教师控制台、学生工作站、交换机和服务器等。教师可以通过控制台监控并指导学生网上学习，学生则可以利用计算机网络与教师、同学进行交流，或者从网上资料库查找所需资料。网络教学使得学习资料更加丰富而且实用。学生可以在任何时间随心所欲地下载资料，这无疑会有助于拓展学生的视野，扩大其知识面。但网络内容的松散性、不确定性和难控制性会导致有些学生茫然不知所措，再加上一些不良网站的诱惑，会使学生渐渐失去网络学习的初衷，这样网络不仅不能促进学生学习，反而使他们误人歧途。因此，网络教学成败的关键是学生应具备网络英语自主学习能力，同时，一个高效、有序的英语自主学习网也是关键所在。 　　 　　1．英语自主学习网的内容 　　英语自主学习网汇集并整理大量的英语学习资料，使学习者方便、高效地将其利用于自己的学习之中，并在大范围内实现共享，从而实现网络互联下的应用互联，实现有效学习资源共享。建立网上英语自主学习中心的目的，是为了将Intemet这一全世界最大的信息库的信息加以分类，对大量的英语学习信息进行筛选，将最佳的英语教学资源进行整合，并针对英语程度不同的学习者，设计、编辑不同的网页内容，让每一个人都能找到适合自己自学英语的网页。 　　英语自主学习网络的内容应该按照从易到难、循序渐进的模式进行组织。从结构上讲，内容不管深浅难易，都应该相互联接。从层面上看，不仅包括公共英语还应包含专业英语，尤其是与校内专业课程有关的专业英语知识。同时，为了提高学习者的兴趣，还可以上传英文原声影片、国内外英语时事新闻、英语故事等材料，让学习者在娱乐中学习。总之，英语自主学习网络的内容要能吸引学习者，使英语自主学习网成为他们生活的一部分。 　　 　　2．英语自主学习网的模式 　　建构主义理论要求教学应以学习者为中心，采用合作互助的方式，在教师的指导下主动学习。基于此，教学模式可采用下面所示的流程图。该模式由以下几个环节构成：1．进入网站。2．在线注册，选择学习内容(普通传业)。3．在线级别测试。4．进入相应网页自主学习。5．评估学习效果。6．根据评估结果返回(测试未通过)本级继续学习或进入更高级别学习(通过测试)。在整个网络自主学习过程中，学生始终是主体，处于中心位置。学生进入网页后，首先可以在教学网站上阅读本课程的学习计划、学习进度、测试办法以及预期达到的英语水平，然后进入英语自主学习网有的放矢地自主学习。 　　网络课堂为真正意义上的个性化学习提供了可能。学生可以在任何地点、任何时间展开学习，需要学多长时间就可学习多长时间，并且可以按自己的水平和需要，自由选择不同的级别和水平的学习材料。可以自己设定目标，可以通过自测反馈信息，立即知道自己的学习结果、发现问题以及时调整自己的学习难度和进度。 　　 　　 　　二、基于网络的英语自主学习策略 　　 　　基于网络的教学模式可以使学生超出课堂教学的限制，按需要获取学习材料，自主安排学习时间和地点，自行安排学习计划，随时提出问题并得到及时解答。可以说计算机技术和网络的发展为学生的自主学习提供了极大的便利。但网络教学也给学生提出了更高的要求，学习者必须具备高度的自主学习能力才能适应这一新的教学模式。Henry Heloc于上世纪80年代正式提出自主学习这一概念，自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。培养学习的自主性是一个循序渐进的过程，学生自主学习能力的获得需要经过从自控到他控、从被动依赖到自觉能动、从单维到多维、从有意识到自动化等几个步骤，而且，自主学习过程包含大量的子过程，这些子过程只有达到自动化，才能保证自主学习活动的顺利进行。因此，教师要循序渐进地帮助学生逐步实现从学习依赖到学习自主的过渡。 　　 　　1．提高学生的元认知知识，改变学生的原有学习观念 　　心理学研究表明，学会学习的核心心理机制是元认知和学习策略。所谓的元认知，是指一种对自己认知过程和认知能力的认识，即反省认知。它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面，三者有机地结合在一起，形成元认知结构。元认知策略是最通用的学习策略，缺少这种策略，学生就会感到学习没有目标，不知从哪里学起，学些什么。因此，首先要让学生明确英语学习的总目标，教师可以通过让学生了解《大纲》开始，弄清学习期间听、说、读、写、译等能力所达到的要求。根据这一要求，学生可以根据自己的情况，制订详尽的学习计划，然后有目的、有针对性地进行自主学习。 　　学生的元认知水平可以通过一系列的训练得到提高。例如，教师可要求学生每天记英语日记，记录当天学习的主要内容和重点难点，以及自己模糊不清的问题