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基于网络资源大学英语听力微技能训练 　　摘 要： 本文主要调查大学生的英语听力学习状况，在此基础上开发听力微技能训练指标，并在课堂上进行尝试。同时依托网络环境，积极探索适合我院教学环境和学生生源情况的大学英语听力微技能课堂训练模式与评价方式改革，激发学生的学习主动性，满足英语程度不同学生的听力学习需要，使学生由被动学习转变为自主学习，成为自己学习活动的管理者和评价者。 　　关键词： 网络资源 大学英语 听力微技能 自主学习 　　一、引言 　　听力（listening comprehension）作为一种输入型技能，在大学英语课程设置及等级水平考试中的比重不断加大。大学生英语四、六级考试（CET，College English Test）中听力的比例由原来的15%提高到35%，在大学英语教学和学习中更加凸显其重要地位。 　　随着上海政法学院办学规模不断扩大，生源地越来越广泛。从2014年的入学新生数据来看，学生生源地覆盖全国28个省市自治区，生源多元化，学生英语程度差别越来越大。有的学生从幼儿园开始学习英语，生活中有机会接触大量英语学习资源，而有的学生从初中才开始接触英语，生活中也没有任何使用英语的地方。有的学生所在中学有良好的英语听力训练室；有的学生中学从未接受过任何听力训练。某些高分录入本校的学生，上课无法跟上英语教学进度，逐渐成为英语学困生，自信心和自尊心深受打击。 　　新生英语水平的极大差异给大学英语课堂教学提出很大的挑战。由于我院听力硬件设备方面的不足，目前还无法开展完全基于网络平台的大学公共英语听力分级教学。根据这种情况，我们课题组依托网络环境，积极探索适合我院教学环境和学生生源情况的大学英语听力微技能课堂训练模式与评价方式改革，以满足英语程度不同学生的听力训练的需要。 　　二、基于网络资源的大学英语听力微技能训练课堂教学设计思路 　　笔者在2015年所做的大学生英语听力状况调查发现，词汇量太小是造成英语听力障碍的主要原因，其次是学生对英语句子的结构不熟悉，材料内容听不懂，对英语句子的反应太慢，无法马上理解。听力材料语速太快，语音辨别能力差，语音语调不熟悉，对听力材料中的连读、弱读等语音变化掌握不住、听不懂等严重影响学生对听力材料的把握。还有一个被忽略的因素，学生缺乏做笔记的能力，无法记住听到的内容，如果听力材料语速太快，学生就无法记住主要内容，听不懂材料。 　　结合学生反映的造成听力理解障碍的主要因素，根据大纲对听力技能的要求，以及大学英语四六级和托福听力测试等不同英语水平考试对听力技能的要求，改革课堂教学模式，由重视教学内容改为重视教学指导环节，重点放在如何指导学生进行听力自主训练，课堂以教师示范和检查为主。将听力技能要求进一步细化，开发听力微技能测试对照表，让学生在教师指导下按照听力微技能对照表进行英语听力自主训练。 　　精听材料以新视野教材为主要教学指导内容，在课堂上进行听力训练策略示范，选取网络上丰富的听力材料，如VOA英语新闻节目和CNN新闻，选材的时候注意选取切合学生需求和关注热点的最新信息，不断更新材料，同时注意语言规范。泛听以培养语感，扩展文化知识面为主要目的，注意精听和泛听相结合。将听力技能细化为 “听前预测技能”、“抓听要点技能”、“关注重要细节的技能”、“猜测词义技能”、“边听边做笔记技能”、“理解主旨要义技能”、“获取具体事实和细节的技能”、理解会话者的观点态度和意图的能力”等各项微技能。设置英语课堂班级微信群，所开发的听力材料和听力训练要求上传到教学班级微信群，以方便学生下载和及时操练。每次训练后布置课后听力任务，督促学生多练习巩固已学策略。对很快完成学习计划的学生，可以选择其他更有难度和更符合个人兴趣爱好的听力材料进行训练。对那些较难按时完成任务的学生，可以继续在课后完成学习任务，并且可以根据自己的水平寻找更多的网上听力资料进行练习。现代信息技术在教育中的运用，尤其是网络技术和外语教学软件的问世使学生对学什么、何时学和如何学有了更多的选择。学生电脑的拥有率已经达到90%以上，对开展教师指导下的英语听力自主学习提供了保障。 　　三、大学英语听力微技能训练工具开发 　　听力理解过程是一个积极建构意义的过程，策略的运用对信息的筛选、处理、记忆、储存和提取都起着举足轻重的作用。Anderson把听力理解过程分为感知（perception）、解析（parsing）和运用（utilization）三个互相依存的阶段。在感知阶段，声音被转变成词语表征；在分析阶段，词语表征被转变成意义表征；在运用阶段，理解者将信息的意义加以运用。《大学英语教学大纲》对教学培养目标要求“划级别”，对测试则要求“分阶段”，并把听力教学培养目标分为入门到八级共九个等级，同时对每个等级的题材形式、词数