基于网络高职院校学生养成教育评价研究.docVIP

基于网络高职院校学生养成教育评价研究 　　摘要：高职院校学生养成教育是教育工作者关注的一个重要课题,建立科学的养成教育评价体系，是完善高职教育管理体制的一种有效手段，也是全面推进素质教育的必然要求。从理论的视角探讨基于网络的高职院校学生养成教育评价体系的重要意义，实践探索评价体系的构建，并从评价指标、评价结果等方面提出发展的思考。 　　关键词：网络；高职院校；养成教育；评价 　　作者简介：彭远威（1976-），男，广东陆河人，深圳职业技术学院机电工程学院硕士，讲师，主要从事高校学生思想政治教育研究；陈侃贞（1979-），女，硕士，讲师，主要从事学生思想教育。 　　中图分类号：G710文献标识码：Ａ文章编号：1001-7518(2009)08-００２３－０３ 　　 　　高职院校学生养成教育是教育工作者关注的一个重要课题，根据高职院校的培养目标，建立科学的养成教育评价体系，是完善高职教育管理体制的一种有效手段，也是全面推进素质教育的必然要求。当前高职院校学生的综合素质还有很多欠缺，如缺乏吃苦精神和抗挫折能力，生活习惯、学习习惯、行为习惯、思维习惯、人文基础等还有相当差距，从培养人才的战略高度看，探索高职院校学生养成教育评价的运作模式，具有重要的现实意义。 　　 　　一、理论的阐释――基于网络评价的重要意义 　　 　　养成教育是学校针对学生在思想品质、道德情操、治学态度、行为习惯、心理等方面存在的问题制定的行为 　　规范和严格的管理措施，是高校形成优良的学风、校风的一种重要途径和行之有效的方法。[1]长期以来，养成教育的评价普遍都是期末定结果，不管学生平时的积极性、主动性，这一方面体现在学业上，对学生的评价主要依据考试成绩，不管能否独立思考问题、主动查找资料，另一方面体现在综合素质的评价上，对平时综合表现没有系统的评价体系，缺少综合表现的统计。这种评价方式的不良后果表现为多个方面，一是导向偏差，容易导致学生只追求学科成绩，对综合素质、能力培养漠然置之；二是工作量大，大量的汇总工作在期末“爆发”，无法保证评价的准确与完整；三是实时性不强，不能及时掌握测评情况；无法实现比较，包括群体中的横向比较和学生成长过程的纵向比较，最终无法达到学生成长中的自我激励，发挥其主体作用。 　　教育评价具有导向和反馈等重要功能，要强化养成教育的实效，就要利用好教育评价这个工具。通过评价，强化学生的主体意识和主体能力，进一步强化专业教学外的各种活动和工作项目，促进高职院校学生的综合素质提高，具体内容可以包括思想道德修养、学习创新活动、社会实践活动、校园文体活动、学生干部工作等方面。评价结果可体现学生综合素质的相对水平，可作为评定各类奖学金、学生学期鉴定和毕业就业的主要依据。[2] 　　网络具有实时、交互、易检等方面无与伦比的优势，通过网络的强大功能实现养成教育的评价，不但可以随时发布，实现教育者和学生之间的双向互动传播，而且发布信息的容量大，具有查询和资料检索功能，极大方便了评价实施，也强化了评价功能，在教育过程中引导大学生的行为模式、价值取向、道德观念等。评价体系可使大学生在养成教育评价杠杆的导向下，激发其创新潜能，最终达到人的全面和谐发展。 　　 　　二、实践的探索――如何构建基于网络的高职养成教育评价 　　 　　在构建和实施养成教育评价体系的过程中，重点是构建评价的模式、操作体系和基于网络的评价系统等，以实现养成教育评价的科学、高效。 　　1．建立科学的养成教育评价模式――量化达标制。量化达标制，是满足科学开展养成教育评价的模式。即学生通过自身努力，提升自身素质，在综合素质量化评估中达到一定的水平时给予鼓励，并对没有达标的学生给予相应的督促。学生养成教育评价是将学生的素质状况量化考核，能使师生合理的对待量化分数，对学生的价值取向有良好的引导作用。在日常评估以及奖学金考核中，过分强调量化分数，不利于培养学生的自觉性，反而强化了学生功利心理――这是目前大中专院校素质评价的弊端所在。因此，达标制只要求学生达到一定的水平，既明确了学生在大学的学习生活中应该达到的素质水平，又减弱了量化考核的弊端。 　　2．建立规范的学生养成教育评价系统。开展科学的养成教育评价，前提是需要建立规范的评估操作体系，即养成教育评价以何种形式进行。这需要组织成立由团委、学生会、律委会、社团部、各年级委员会组成素质测评委员会，开发完善基于网络的养成教育评价系统。委员会对日常生活、职业素养、学业成绩等方面进行评价，并把学生的学习成绩、文体活动能力、社会实践能力等方面表现及时录入到系统中。学校管理者可通过评估系统查看评估方法及各位学生每个学期的评估结果，结合各个学院的培养方向，调整评估细则。根据评估结果得到各个学生的成长线图，不仅能够对学生进行横向比较