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基于网络高职高专学生英语自主学习能力培养 　　【摘要】随着现代化技术的快速发展及普及，网络技术广泛运用于辅助英语教学。本文结合当前高职学生英语自主学习能力现状，分析了培养高职学生英语自主学习能力的意义，并提出相应理论依据，就网络技术如何促进高职高专学生英语自主学习能力的培养进行了探讨。 　　【关键词】网络 高职高专 英语自主学习能力 　　【Abstract】With the fast development and popularization of modernized technology，the network technology applies to assist English teaching extensively. Based on certain theories，this article analyses the necessity of higher vocational students autonomous learning ability cultivation and the current status maintained by vocational students and also discusses how the network technology promotes college students autonomous English-learning ability. 　　【Key words】Network； Vocational college； Autonomous English-learning ability 　　一、 引言 　　自主学习是指由学习者本人对学习活动负责，具有明确的学习目标的和积极的学习态度，同时具备学习所需要的知识、策略和能力，能够独立开展学习活动的一种学习方式。在自主学习过程中，自主学习者能够自我管理学习行为，在评估学习情况的基础上确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习计划的实施、掌握一定的学习技能，能够将所学知识加以运用，最终做到自我检查评估，逐步发展和提高学习能力，循序渐进地达成学习目标。 　　二、 我校学生英语自主学习的现状 　　我院于2015年9月对15级英语专业新生实施了综合英语教学改革，利用朗文交互英语Ulearning交互英语自主学习平台，开始了基于网络和移动APP的英语自主学习模式。我们的目的就是充分利用网络技术和智能手机发展带来的契机，采用新教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式；将“教师讲、学生听”的被动模式转变为以计算机、网络、智能手机以及教学软件课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。那么，这种自主学习模式对学生外语学习有没有帮助？对高职学生自主学习能力的培养究竟有没有帮助？它能否为我们教育的重要目标――帮助学生掌握自主学习的技能而服务？在这样的思考下，笔者在我校15级英语专业学生中开展了一次调研，采用问卷的方式对15级英语专业新生展开调查并对调查的结果进行分析和讨论。 　　通过发放问卷，我们发现：许多学生虽然对英语学习目标明确，但对自主学习的态度、自主学习计划、自主学习方式和自主学习的时间以及运用网络和移动APP等进行自主学习等方面还不是很自觉 　　多数学生认为自主学习无需规划，不喜欢自主学习；共计76%的学生认为一个星期进行英语自主学习的时间是“偶尔，不确定”，认为一个星期进行英语自主学习的时间是1- 2天的只有22%的学生，只有2%的学生进行英语自主学习的时间是3- 5天。39%的学生认为自主学习能力的培养靠自我培养；42%的学生认为自主学习能力的培养靠学校培养，认为自主学习能力的培养靠多方努力和不知道该怎样培养自主学习能力的同学占到19%。 　　此外，60%的学生认为自主学习的有效方式是以自学为主；19%的学生认为自主学习的有效方式是以获得某种技能为目的的学习；12%的学生则认为自主学习是以网络为依托的学习为主；对自主学习对英语的提高有帮助的学生也只占到54%，对英语的自主学习能力有信心的同学也只有52%。 　　三、网络环境下高职高专学生英语自主学习的定义和存在的问题 　　1.网络环境下高职高专学生英语自主学习的定义。21世纪，互联网作为一种重要的工具，对教育的影响作用是巨大而深远的。网络所具有的丰富的资源和信息呈现及多样化的交流方式等优势，为学生的自主学习提供了外部支持。研究者黄萍把网络自主学习定义为“学习者自行利用网络，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为而进行的网络课程的学习”。研究者喻理明认为，“网络为学生提供了一个符合建构主义学习理论的、以学生为中心的学习环境”。 　　结合以上观