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备教材”的过程中该做什么？ 赵雄辉 数学老师每天备课的时候都离不开数学教材，“备教材”是老师们一项重要的日常工作，那么，到底怎么样做好这项工作呢？在很多成熟的老师看来，书上的定义、公式、定理、法则、例题、习题都熟悉了，没有什么困难和新鲜的地方，似乎不要花什么工夫去琢磨教材了．其实不然，对待教材，既要抱尊重的态度去琢磨，明确教材内容所承载的教育目标，看懂教材内容的呈现方式，理解教材中素材的选取和情境创设的意图；更要以开阔的视野研究教材，思考每节内容在整个数学发展历程中的源与流，看出教材的缺陷和破绽，通过理解教材促进自己的专业发展． 一、依据教材上的知识点画出自己的知识线，许多线构成不同的数学知识面，通过扩大每个面来不断扩建自己的数学大厦 教师总是将一个一个知识点教给学生，但理解教材、分析教材时不能只局限于对知识点的理解，要对教材上的知识点所属数学科学的家庭进行分析，拓展自己的数学科学知识结构，建构起一个适合教学的数学知识大厦．这就是经常说的给学生一滴水，老师要准备一桶水，最好是一条河流，如果知识点是树木，那么老师就不仅要看见树木，还要看到整个森林． 在扩建自己的数学大厦时，关键是对一些重要的知识点全方位理解，让一些核心知识点成为大厦的得力支点，有了可靠的支点，就可以连成线，构成大厦的梁． 下面以数和图形知识体系构建为例作一些说明． 拓宽自己数的知识面，要对数的大家族有全面的认识，对数系扩充的实际需要和数学自身发展的 逻辑必需有全面的认识，对数的扩展原则，数系的含义，历史上关于数的一些经典研究成果有所了解，比如，要理解无理数与实数的科学定义，细细体会“无理数是有理数序列的极限”，一个实数是极限相同的有理数列的共同体，也是一个等价类，还要了解一下实数理论，诸如戴德金如何用“分割”的方法定义无理数，康托尔怎样用有理数序列来确定无理数，魏尔斯特拉斯用递增有界数列来定义无理数是什么含义，以及康托尔证明了无理数比有理数多得多，施笃兹证明了每一个无理数都可以表达成无限不循环小数，数轴上代表有理数的点虽然是稠密的，但是除有理数外的空隙更多，空隙一旦填满，稠密概念就发展成了连续的概念，数轴上的点与实数一一对应．这些内容比教材上的知识点要深，不必教给学生，但教师必须比学生懂得多，一些核心知识点要懂得深入一些．这些知识点弄清了，知识面就牢固了，回答学生的问题时底气才足一些， 在建构自己的几何知识体系时，要把自己以前学的零散的几何知识加以整理．最好是找一本完整的平面几何书重新体会一遍，比如把欧几里得的《几何原本》细细地反复品味．有些内容不要学生懂得其中的道理，但教师要尽量懂得其中的道理，特别是要对整个几何逻辑体系有自己的体会，要理解几何点、线、面与图形的抽象性；体会几何体系中的定义、公设、公理的含义，区别几何科学中的公理体系和教材中的公理体系；对平移、旋转、反射等几何变换的含义有正确的理解；还要了解非欧几何是个什么东西，是怎么产生的；了解分形几何学，知道除了零维的点、一维的线、二维的面、三维的立体、四维的时空之外，空间维数不一定是整数，也可以是分数，以上是从数和几何知识体系的角度说明，在分析数学教材的过程中教师如何拓宽知识面构建自己的数学大厦，只是列出了一些支撑点，每个老师需要根据自己的数学基础来加固知识点．有了这些点就不难连成线，构建面，进而建造出大厦． 二、透过知识点和解题技巧理出数学思想方法 数学思想与数学方法有各种各样的定义，我们要着眼于对一些重要的思想方法的理解． 以方程思想的核心——建模与化归为例，“方程是刻画现实世界的有效模型”，是为了寻求未知数，在未知数和已知数之间建立起来的等式关系．需要围绕问题解决的目标，将现实情境抽象、概括为等价的自然语言，用等号将相互等价的两个量联立起来，用数学符号等价地表达出来．这里的抽象过程所体现的正是建模思想． 解方程的关键在于转化，需要将新出现的方程问题转化为已经解决的方程问题，回归到已知的算法，这正是化归思想，如，无理方程化归有理方程，分式方程化归整式方程，三元一次方程化归二元一次方程化归一元一次方程化归x=a． 在方程化归过程中，充满同解变形．同解变形和恒等变形是不同的． 式子的相等是恒等变形，如2（x+4）- 3x= 2x+8 -3x =8 -x，是恒等变形，可以连等， 但解方程2(x +4) - 3x =7时，不能连等，每一步变化后它们有相同的未知数值，是同解变形，并不是恒等变形，从错综复杂的现实世界中，将最本质的东西抽象出来，是建模思想的实质．方程的化归可以将未知转化成已知，其实质则是运算的优化．遵循最佳途径进行运算可以训练学生将复杂问题简单化的思维方式，这对于他们良好思维习惯的形成