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基于行动导向学生职业素质形成与教学设计 　　摘要：培养学生良好的职业素质是高职院校的重要任务。通过对学生职业素质形成的分析，可以探讨建设具有职业特色的校园文化、营造岗位化的教学环境、嵌入企业管理模式、建立具有职业特色的师资队伍与课程模式等基于行动导向的培养学生职业素质的教学设计的基本思路。 　　关键词：行动导向；职业素质；教学设计 　　 　　按照行动导向进行基于工作进程的系统化课程开发，不仅在理论上为高职院校所接受，而且实践效果日益显现。这种始于工作任务分析的课程开发思路，经过行动领域、学习领域再到学习情境的转换后，便成为有效促进学生职业技能培养的课程资源。然而，从学生就业能力的综合分析来看，学生在具备娴熟的专业技能的同时，职业素质也是一个不可或缺的因素。责任心、工作态度、诚信守纪、意志品质等素质要求，在用人单位看来更为重要。在学生职业素质培养的过程中，遵循行动导向的原则进行相应的教学设计，是高技能人才培养的核心任务之一。 　　 　　学生职业素质的形成 　　 　　学生的职业素质是走上工作岗位后，在履行工作职责的过程中表现出来的，并可由组织给予评价。学校教育在学生的职业生涯中是一个承前启后的阶段，对于学生职业素质的形成至关重要。职业素质的养成是由个体的价值观、态度及环境因素所决定的，是在行动领域逐步内化的过程。 　　态度及其转变是职业素质形成的基础学生良好的职业素质不是与生俱来的，是以个体的态度为基础，并且随着态度的改变而逐步完善的。从心理学的角度看，态度是主体对某特定对象进行认知、评价并作出价值判断所形成的心理倾向，态度一旦形成，便成为个人的习惯性反应或心理定势，人们在现实中就会根据这些态度作出判断，进行各种行为选择。比如，有的学生爱岗敬业，有的则对工作敷衍应付不负责任；有的学生诚实守信，有的则言行不一；有的学生遵章守纪，有的则作风散漫；有的学生吃苦耐劳，有的则拈轻怕重。这些行为表现，从本质上讲是态度形成后在社会活动中所作出的判断或选择，因此，通过改变态度可以提高学生的职业素质。态度的改变是在已经形成的态度的基础上，在某一信息或意见的影响下向新的态度转变的过程，其改变的方向与程度受社会环境因素、团体因素、态度系统特征因素、个体人格等因素的影响。培养学生良好的职业素质，应从态度变化的规律中找到切实可行的方法，而不能仅限于宣传和教育。心理学家凯尔曼1961年提出了态度变化的三阶段理论，在学生素质形成的过程中也同样得到了验证。这三个阶段分别是服从、同化、内化。在服从阶段，学生的行为并非出于自愿的认同和接受，而是为避免惩处，这就需要各种规章、守则、规程予以约束和规范，这是在素质形成阶段不可缺少的。经过一段时间后，就需要群体和榜样的力量，使学生逐步认识到在一个单位、一个团体中只有遵守各种规范，才能保障群体的存在与发展，从而在行动上不是被迫地接受组织的价值观、信念，而是自觉地执行各种规章制度，这就是同化阶段。要想使一个人的态度体系与素质结构达到稳固和持久的程度，还必须经历一个内化的过程，这一阶段，学生优良的行为表现是一种自然的展示，而没有任何外力的影响。由此看来，职业素质的培养应根据其形成阶段，采取有针对性的方式，才能真正有效。 　　环境因素对学生职业素质的形成具有重要影响虽然学生职业素质的形成是在个性品格的基础上不断发展的结果，但社会环境、组织环境对其形成具有强有力的影响，这也是在高职教育教学基本条件建设中需要强调实境化、生产性的原因。要营造一个与学生未来工作岗位一致的学习环境，使其成为相互理解的背景，通过熏陶和感染，逐渐将学生的价值体系纳入组织对其素质的要求上来。有当兵经历的人知道如何听从领导、服从指挥；在机器轰鸣的现代化工厂里能够使人懂得什么叫团结协作、步调一致；穿上白大褂行走在医院的病房里，会明白与生命联系在一起的医务工作者所需要的工作责任心及精细、严谨的职业操守；在窗明几净的馆舍楼堂里，卫生、整洁会成为一种自觉行为。营造一种与职业背景相一致的教学环境，并通过潜移默化的过程，使学生良好的职业素质得到内化，应成为学校教育的最终目的。 　　职业素质在体验中得到培养和提升素质的培养不同于知识的传授与能力的训练，后者往往具有可以遵循的规律和可以模仿的操作，而素质培养则需要亲身的经历体验，通过感受、理解、联想、领悟达到对事情本质的认识。注重知识的传授、理论的灌输、结果的考核是传统的教育，而当我们将职业素质培养定位于终身习惯养成这一目标时，需要的则是实践的过程，个性化的引导，充分体现学生的主体性、主动性，教师的身份则转化为指导者、参谋者，教科书和范例只能作为参考。应通过校内学习与校外实践，引导学生体验职业素质的内涵，激发其内心情感，使其在将来的工作岗位上能够面对来自各方面的考验，做到审时度势，应对自如。同时，通过体验可