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基于计算机模拟技术现代物理学教育研究 　　【摘要】文章对现代物理学教育的问题进行了阐述,在对教学系统设计理论和计算机模拟技术与学科课程整合等理论进行回顾和分析的基础上,详细分析了对基于计算机模拟技术的课程进行的教学设计,最后,以电磁波在两种介质界面上的行为模拟为例,详细阐述了运用MATLAB进行大学物理课程的教学设计,并进行了教学对比证明其可行性。 　　【关键词】计算机模拟技术 大学物理 教学设计 　　【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0160-03 　　 　　1 引言 　　物理学是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本、最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科,它的基本理论渗透到自然学科的许多领域,广泛地应用于生产技术的各个部门,它是现代自然科学和工程技术科学的基础。在第23届国际纯粹物理与应用物理联合会(IUPAP)的代表大会中就对物理学的重要性做了详细的表述:物理学――研究物质、能量和它们的相互作用的学科――是一项国际事业,它对人类未来的进步起着关键的作用。 　　对物理教育的支持和研究是非常重要的。物理学发展着未来技术进步所需的基本知识,而技术进步将持续驱动着世界经济发动机的运转;物理学有助于技术的基本建设,它为科学进步和发明的利用,提供所需的训练有素的人才;物理学扩展和提高我们对其他学科的理解,诸如地球科学、农业科学、化学、生物学、环境科学以及天文学和宇宙学,这些学科对世界上所有民族都是至关重要的;物理学提供发展应用于医学的新设备和新技术所需的基本知识,如计算机层析术(CT),磁共振成象、正电子发射层析术、超声波成像和激光手术等,而这些技术又大大改善了我们生活的质量。 　　正因为物理学具有如此的重要性,物理学的教育也应该被人们所重视。然而现代物理学教育却让人颇为遗憾,当然这也是传统教育存在的诸多问题所决定的。首先,传统课程的内容过于抽象、枯燥,所以学生觉得难学;其次,物理学是一门以实验为基础的学科,而老师仅通过黑板讲授,无法教会学生动手实践,所以教师觉得难教;但它的重要性又决定了在高等理工科教育中不能不学。于是,便产生了学生难学与必须学之间的矛盾。同时,物理课的基础作用决定了它的价值只能是潜在的,它不可能有“立竿见影”的效果,这便又渐渐模糊了它在基础课中的地位和作用。 　　面对日前物理教育所遇到的困难,需要考虑多方面的因素进行调整。例如,转变教育思想和教育观念,尽快实现人才培养模式从应用型向素质型的转变;改革教学内容,加强课程建设;改革教学方法努力提高物理教师队伍的素质,适应物理内容的重心从经典向现代的转移等等。而开展课程改革,进行计算机模拟技术下的课程教学设计则是其中极为重要的一个方面。学生通过计算机模拟技术,可以模拟复杂的物理实验,检验抽象的物理公式,甚至可以创造性的研究一些新的物理规律,增强学生的学习能力,从而达到培养人才的目的。 　　 　　2 基于计算机模拟技术的大学物理课程教学设计的理论基础 　　2.1 计算机模拟教学系统设计理论 　　教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID),是以传播理论、学习理论和教学理论为基础,运用系统论的观点和方法,分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。[1] 　　在计算机模拟教育中,教学系统设计理论对教学的基本要求是: 　　(1)明确“以学为中心”; 　　(2)充分利用计算机模拟技术来支持“学”; 　　(3)以任务驱动、问题解决作为学习与研究活动的主线; 　　(4)强调创造性学习; 　　(5)把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的评价标准。 　　2.2 计算机模拟技术与学科课程整合理论 　　当计算机模拟技术与各物理学课程加以整合,即与各物理学教学进程密切结合时,它至少可以体现出以下两种对于教育、教学过程来说极为宝贵的特性,从而为计算机模拟教学结构的创建提供最理想的教学环境。 　　(1)计算机模拟技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣,充分体现学习主体作用,产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义,它能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。 　　(2) 计算机模拟技术提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。其中一个是关于人类获取信息的来源,即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉