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基于综合职业能力计算机应用技术专业中高职衔接课程体系构建 　　【摘 要】本文以北海职业学院计算机应用技术专业“2+3”培养模式为例，分析中高职课程体系存在的问题，合理安排衔接课程，以“工学结合，校企合作”为主导，构建以学生为主体的人才培养模式。 　　【关键词】中高职衔接 计算机应用技术专业 课程体系 工学结合 校企合作 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）01C-0053-02 　　北海职业学院从2012年开始，计算机应用技术专业面向定点中专学校进行对口单招，受到了广西区内中专学校青睐，通过中高职衔接上来的学生逐年增多，在中高职衔接方面也积累了不少培养学生的经验。中高职衔接是目前我们国家职业教育进程中出现的热点问题，教育部专门针对中高职衔接问题在2011年发布了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，在“中高职课程衔接、培养目标衔接、学习制度衔接、专业设置衔接”提出了较清晰的发展思路。 　　通过调研学院几年来对中高职衔接生的人才培养，发现中高职衔接生在入学后的第一个学期的专业学习掌握情况要比高考生好不少，但是第二学期以后，中高职衔接生的后劲不足，主要体现在参加全国软件比赛、计算机网络竞赛等专业比赛能力不足。在创新创业项目研究及社会实践项目方面的后劲不足，经验不够，能力有限。 　　综合职业能力主要包括四个方面，一是跨职业的专业能力，二是方法能力，三是社会能力，四是个人能力，是指在工作中整体化地解决综合性专业问题的能力，它主要强调的是一种能够应对不同环境的关键能力，也就是国际上普遍注重培养的“关键能力”，学生能在复杂的环境中以最快速度获取新的职业操作技能和相关知识。基于综合职业能力的课程体系衔接是当前教育背景下中高职衔接的主要问题。本文以北海职业学院电子信息工程系计算机应用技术专业中高职衔接课程体系构建为例进行研究，并以此契机促进学院中高职课程衔接，更好地发展高职教育。 　　一、基于综合职业能力的中高职衔接课程体系现状 　　中职高职由于阶段不同，相互之间缺乏沟通交流，导致基本没有对中高职课程进行衔接的工作。对比中职生的课程安排及高职生的课程安排，发现中职课程中有一部分的课程设置重复，虽然使用的教材针对的学生层次是不同的，但是还是避免不了课程中有一部分内容重复的情况，这样就造成了重复教学，使得学生提不起学习的兴趣，控制不了学生的课堂行为，教学得不到有效施教，这样教学的效果就不太理想了。由于中高职课程和内容得不到有效的衔接，导致中高职阶段课程发展水平滞后，造成中高职阶段的教学目标和内容不能高质量完成。 　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求提高人才培养质量，必须不断推进人才培养模式创新，建立健全课程衔接体系。职业教育一直以来都要求在校学生必须掌握动手操作的能力，有时忽视了学生的专业素质方面的发展，忽视了能提高逻辑思维能力的课程学习，使学生进入高职阶段后在学习上倍感吃力，很难适应高层次岗位专业的学习及更高学历层次的提升。 　　二、基于综合职业能力的中高职衔接课程体系开发思路 　　（一）国家层面上的支持。教育部及自治区教育厅应该出台中高职衔接的相应政策，支持中职校和高职院校在课程体系方面的有效衔接，在统一规范中高职课程衔接后推进中高职“3+3”分段联合培养或者五年一贯制培养项目，实行3年在中职校就读，3年在高职院校就读，或者五年制在同一所高职院校就读的培养方法。 　　（二）制定中高职课程衔接相应的制度。制定中高职课程衔接制度是中高职课程衔接具体实施的保证，同时也是规范，让中高职院校在课程衔接方面有章可依。 　　在职业资格考证方面，有些院校不要求考证，有些院校要求考证，或者要求考证的数量较多、较杂，导致学生在职业资格证书的考证方面不是很重视，而这一方面现在很多用人单位都是要求具备的。因此，要制定统一的职业证书体系，实现职业操作技能方面的衔接，纳入计算机应用技术专业的人才培养方案中，确认中职阶段应该考取什么职业资格证书、高职阶段应该考取什么资格证书。这样有利于将课程体系和课程内容优化和衔接，构建符合综合职业能力的中高职衔接课程体系。 　　根据中高职衔接特点，参考职业资格的标准，制定计算机应用技术专业中高职课程衔接专业核心课程标准，听取本专业一线教师的意见，明确计算机应用技术专业课程中职阶段、高职阶段的具体教学内容和能力目标。计算机应用技术专业课程标准的制定也要与时俱进，课程标准的制定是重点工作，特别在中高职课程衔接体系的构建上更是困难重重，需要学院各部门及各团队专业教师齐心协力，相互沟通，最终完成课程标准的制定。 　　为了使中职生升到高职之后能更快地适应高职的专业课程学习，要从中职阶段就要培养学生全方面发展的专业素质，也就是要在中职阶段落实