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基于网络城乡教师均衡发展模式与策略 　　摘要：伴随着网络通信技术在教师教育领域的应用，教师的专业发展模式正在经历着转型。基于网络的城乡教师均衡发展模式由教师个体在线专业发展和区域性教师群体在线专业发展两部分组成。依据组织和同步机制，将区域性教师群体在线专业发展细分为四种类型。从网络平台及资源建设、共同体的培育、教师群体在线活动的组织等方面对基于网络的城乡教师均衡发展实施策略进行论述。 　　关键词：城乡教师；在线专业发展；模式；策略 　　中图分类号：G715 　　文献标志码：A 　　文章编号：1009-4156（2014）03-050-04 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。完善教师培训制度，努力造就一支高素质专业化教师队伍。“目前，我国中小学教师培训仍然采取以理论讲授和技能训练为主，没有触及教师专业素质的核心内容――实践性知识”。丰富教师实践性知识的关键是激励教师对实践进行反思，促进教师之间的交流与合作。本文尝试建构一种基于网络的城乡教师均衡发展的教师专业发展模式，通过教师专业发展平台的支持，促进城乡教师的均衡发展，进而保障教育公平实现。同时，满足教师专业发展的个性化需求，突显教师专业发展的主体性，促进教师之间的交流与合作，将教师个性化的、隐性的实践知识转化为社会化的教师专业知识。 　　一、基于网络的城乡教师均衡发展：模式建构 　　基于网络的城乡教师均衡发展的基本思想是以促进区域内城乡中小学教师的专业协同发展为目的，构建一个地区性的教师在线专业发展联盟（以下简称联盟）。利用网络平台具有的远程性、共享性、灵活性、自组织性，满足教师专业发展的个性化需求，帮助教师形成一种专业发展的内在驱动力。组织城乡教师开展基于网络平台的交流协作，利用城市优质教师资源来帮助农村教师提升专业化水平。发挥地方师范院校在中小学教师在线专业发展中的引导和组织作用，培养中小学教师养成一种自觉参与在线专业发展的日常行为习惯，使教师的专业发展常态化。基于网络的城乡教师均衡发展模式由教师个体在线专业发展和区域性教师群体在线专业发展两部分组成。 　　（一）教师个体在线专业发展 　　教师个体在线专业发展分为“教师在线学习”、“网络支持的教学实践”、“网络支持的教学反思”等三个部分，旨在借助网络平台的支持，尊重教师专业发展的个体差异性，最大限度地发挥教师的主体能动性。 　　1.教师在线学习。教师在线学习具有灵活性、学习内容丰富、内容呈现形式多样化的特点，可以适应不同层次、不同时期教师专业发展的内在需求。首先，教师可以在任何时间使用多种终端（计算机、IPAD、手机等）进行学习，满足教师作为成人学习者所需要的灵活性；同时，农村教师与城市教师拥有均等的在线学习机会。其次，教师根据自己的发展需求、意愿选择学习内容，就像进入大型超市一样，能够各取所需，并且可以通过RSS订阅跟踪学科前沿知识。再次，教师可以选择多样化的学习形式，例如：基于图文的理论学习、实时同步视频学习、视频点播学习等。 　　2.网络支持的教学实践。教师在线学习的理论知识只有通过教学实践才能转化为带有个人特性的实践性知识，真正促进教师专业能力的提升。网络支持的教学实践包括“资源下载”、“案例学习”和“互动问答”等三个模块。资源下载：城乡教师可以从教师专业发展平台下载教学软件、图文声像素材、教学设计案例、课件等各种教学资源。案例学习：教师通过浏览平台上收集的学科专家、教学名师的教学设计案例，从而快速提升自己的教学实践能力。互动问答：互动问答类似于“百度知道”。城乡教师就学习、科研、教学实践中遇到的问题在“互动问答”中提问，由专家、名师及同行互助解答。同时，平台系统采集典型问题及优秀回答，自动建立一个地区性教学问题库。 　　3.网络支持的教学反思。教学反思是促成教师专业发展的关键环节。城乡教师利用网络平台集成的Blog系统撰写教学日志，叙述教育教学中真实的现象和事件，以此展开对现象的思考和对问题的研究。 　　（二）区域性教师群体在线专业发展 　　区域性教师群体在线专业发展的前提条件是要形成一个地区性教师在线专业发展联盟。联盟的决策机构由地方教育行政部门、师范院校、城乡中小学校三者共同组成，负责区域内教师专业发展目标、计划的制订、资金预算等。决策机构选举产生执行机构，负责方案的制定、活动组织、监管和评估等相关工作。联盟的主体包括教育行政人员、教育研究人员、学科专家、城市中小学教师、乡镇中小学教师等五类人员。各类人员在执行机构的引导下，通过自组织，形成各种主题的共同体，最后形成一个具有层次结构的地区性教师在线发展联盟。 　　从系统论的观点来看，一个地区性的教师群体在线专业发展联盟就是一个系统。系统的组织机