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基于网络多媒体大学英语听力自主学习实验研究 　　摘要：研究以建构主义和自主学习理论为指导，通过对比教学实验来比较基于网络多媒体的大学英语听力自主学习模式和传统听力学习模式的教学效果。实验结果表明：与传统教学模式相比，基于网络多媒体的听力自主学习模式更能提高学生英语听力水平和学习英语的兴趣，同时也有利于他们自主学习能力的培养。 　　关键词：网络多媒体　大学英语听力　自主学习　实验研究 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1671-623X(2011)04-0077-04 　　 　　教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”可见，基于网络和计算机多媒体的教学模式将是我国当前大学英语教学改革的发展趋势和努力方向。 　　 　　一、理论依据 　　 　　建构主义理论和自主学习理论是基于网络多媒体教学模式改革的重要理论基础。建构主义认为，学习环境包含四大要素，即：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。网络媒体不是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境为学生提供一个自主学习的环境。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式可以被概括为：“以学生为中心。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”网络多媒体的特性与功能最有利于四大学习环境要素的充分体现。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。很显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。以学生为中心的课堂教学必须能体现三大要素：发挥学生的首创精神、将知识外化和实现自我反馈。那么，基于网络信息技术的英语多媒体教学模式就是这样一种倡导以学生为主体、协作学习为基础的现代教学模式。我们把学生、教师、教学信息、学习环境作为信息化教育教学模式的四个要素，这四个因素相互作用、相互联系成为稳定的信息化教育的教学模式结构。 　　关于自主学习，自20世纪80年代以来，学者们(如Diekenson 1987)纷纷提出了语言学习的自主方法。它实际上是指以学生为中心(student―cen―tered)的有组织的教与学活动，其中包括教师在自主学习过程中的催化作用：第一，注重学生在学习中的积极作用；第二，尽量让学生自己控制学习内容和学习方法；第三，鼓励学生更多地负责自己的学习。让学生明白，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。语言学家Holec指出，外语教学有两个目标：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。Benson更主张，“自主”应作为大学教育的目的。 　　国内学者对“自主学习”也展开了一系列的研究和探讨。范捷平将外语自主学习的基本定义作了如下表述：“即不是由教师，而是由外语学习者根据各自不同的需求、学习动机和学习目标，积极主动、具有创建性地独立决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式。外语自主学习是学习者一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的学习过程。” 　　这些年来，建构主义和自主学习的相关理论观点被我国教育界所广泛接受并运用到教学实践中，极大地促进了我国的教育改革。 　　 　　二、实验研究 　　 　　(一)实验研究的目的、问题、对象、教材和环境 　　研究目的。通过对采用传统的大学英语听说教学模式和基于网络多媒体的听说自主学习模式进行对比教学研究，探索如何充分利用网络和多媒体设备在教学中的优势，改革大学英语课堂教学模式，提高学生学习英语的主动性和参与性，从而达到提高学生英语学习效率，培养学生英语的实际运用能力，提高大学英语教学质量的目的。 　　研究问题。本研究主要探讨基于网络多媒体的大学英语听说自主学习模式是否有利于提高学生对英语学