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基于网络大学生英语自主学习能力培养 　　[摘 要] 大学英语教学课时的有限性使英语学习者的课外自主学习显得十分重要。本文通过对大学生英语课外学习情况的简单介绍，提出自主学习理论及建构主义指导下的英语学习者课外自主学习方面的转变，同时指出了目前还存在的问题，期望能促进网络环境下大学生的英语课外自主学习能力的提高。 　　[关键词] 自主学习 网络环境 课外 　　 　　一、引言 　　随着世界经济全球化的发展趋势，英语作为一门世界通用的语言，已不仅仅是一种交流方式，更是一种竞争力的体现。中国入世后，对能用英语流利地进行国际交流，并具有系统的相关专业知识的人才需求趋热。有关入世后英语需求预测的数据显示，被调查的用人单位认为入世后英语在涉外接待、获取专业知识、日常交流、商务谈判、电子商务等方面的使用机会将会增加。 　　现阶段大学英语作为一门公共基础课程，社会的期望值较高，但多数大学开设该课程的时间仅为每周4个课时，单靠课堂教学远远不能满足英语学习在时间上的要求，所以大学生英语的课外自主学习显得非常重要，这对大学生自主学习能力的培养提出了更高要求。“当前的高职英语课程应该把培养学习者的自主学习能力与课程内容教学放在同等重要的位置上”，只有这样才能提高学生独立获取新知的能力，为今后的终生学习奠定基础（饶素芳，2006）。 　　同时网络信息技术的飞速发展引发了学习领域的深刻革命，表现在学习策略方面，从机械式的被动学习向研究型、探索型和效益型的主动学习转变。网络资源的共享为课后的自主学习提高了便利条件。 　　二、现状 　　深圳职业技术学院曾经对19所院校的598位英语专业学生的英语课后学习情况进行了抽样调查（徐小贞等，2006）。在598位学生中，共有478名女生，占80%，有120名男生，占20%。 　　1）每天收听英语节目或者其他英语录音的平均时间 　　从以上资料的统计数据我们可以看出，作为英语专业的学生虽然对英语学习的自我期望值较高，同时考试过级的压力大，但大多数学生课外花费在英语学习上的时间并不是很多。大多数学生主动学习的意识不强，没有主动去获取知识的良好习惯，没有自主学习的精神。学生课外学习的意志力不足，不注重学习的过程，自我监控能力差。学生没有恰当并有效地使用自己英语学习中的权利，没有主动地参与英语知识的建构，而只是被动等待上课时去接受教师进行知识的传授。这提醒我们教师在引导学生进行英语学习时，是否应该注意到课内外学习的结合，特别是英语的课外学习时间的合理分配，学生学习策略的指导，注重提升学生的自主学习能力，使学生最终学会不依靠教师而独立学习，从而“学会求知（learn to learn）”。 　　三、理论提出 　　（一）自主学习理论 　　20世纪80年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到广大教育者的关注。Holec(1981:3)认为，自主学习就是学习者在学习的过程中“能够对自己的学习负责”。littlewood(1999:73)将其定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”，使之更精练、更具包容性和解释力，为我们所认同。研究发现，成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强，他们能够根据具体的学习任务选择恰当的处理方式。自主学习能力实质上就是自我监控能力。 　　（二）建构主义理论 　　建构主义（Constructivism）理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰（J. Piaget 1966）在研究儿童认知发展的基础上提出来的。建构主义的提倡者认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。 　　随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论已经成为教育改革和革新传统教学的主要理论基础。建构主义理论的发展强有力地支撑了自主学习的学习方式。学生在英语的课外学习中，通过与教师及其他同学的协作，充分利用网络的帮助，积极讨论，认真参与，提高学习效率，最终实现新知识的意义建构。 　　四、英语学习者课外学习的转变 　　自主学习理论要求英语学习者在学习过程中对自己的学习负责。为更好地提高自己的英语综合素质，英语学习者在进行课外学习的时候，需要作出相应的改变。 　　（一）思维及学习方法 　　英语自主学习者要转变“等”老师、“靠”老师的传统观念，积极主动地去学习。自主学习者特别要注意制定准确的短期学习目标和长远学习目标。在制定目标时，特别是制定短期目标时，目标要明确、具体，还要略高于自己原有的学习基础和水平，跳一跳就能摘到果子是最恰当的目标。 　　自主学习者不但要解决为什么学和学什么的问题，还要解决如何学的问题，尤其要了解学习方法，尝试学习方法，使用学习方法，总结学习方法，找出最适合自己