基于网络大学英语自主式学习模式构建.docVIP

基于网络大学英语自主式学习模式构建 　　摘要：构建基于网络的大学英语自主学习模式是《大学英语课程教学要求》中提出的“基于计算机和课堂的英语教学模式”的重要组成部分，是以现代信息技术，特别是网络技术为支撑建立的“以学生为主体，以教师为主导”的新教学模式的必然要求，能够使教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。 　　关键词：网络大学英语　自主学习　构建 　　中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1672-1578(2011)02-0020-02 　　 　　2007年颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)明确提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”以上要求为大学英语教学改革指明了方向，确定了目标，即建立计算机网络环境下的自主学习模式和课堂教学模式。本文将以自主学习理论为依据，探讨如何构建基于网络的大学英语自主学习模式。 　　 　　1　文献综述 　　 　　1.1　自主学习 　　20世纪80年代Holec(1981)首先将“自主学习”概念引人语言教学范畴，并对自主学习作了如下的定义：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标。确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。国内学者庞维国(2001)将自主学习定义为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”。王笃勤(2002)认为：自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。吴军赞，朱葵(2005)认为：自主学习是一个过程，也是一种能力；在这一过程中学生能主动、积极地运用各种途径、资源获取信息和知识，激发内在的学习动机和潜能，达到最佳的学习效果，培养终生的可持续发展的学习能力。总的来说，自主学习是一种学习模式，是学习者在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。 　　 　　1.2　网络外语教学 　　网络外语教学主要是指利用计算机网络开展的外语教学活动，它包括局域网和因特网上的外语教学活动；也可以指学习者个体利用网络资源或通过网络课件进行的自主学习。网络外语教学的特点和优势主要表现在以下几个方面；(1)因特网在很大程度上能够促进真实、有意义的交际活动的进行，从而使学习者的外语学习更有意义；(2)在因特网上，学习者能够直接接触目的语的文化和语言，这不仅有利于外语交际能力的提高，而且也能促进跨文化交际能力的培养；(3)因特网使课堂无限延伸，网络外语教学是一个开放的环境，没有时间和空间的限制；(4)网络外语教学多采用任务法、项目法、内容法等综合型外语教学方法；(5)网络外语教学充分体现了以学生为主体，以学习为中心，以任务为基础的现代教育理念(束定芳，庄智象2008)。 　　 　　1.3　大学英语网络自主学习 　　在新教学模式确立了基于计算机网络的大学英语自主学习模式后，国内学者和研究人员展开了大量的研究。袁小陆(2007)分析了基于计算机和网络的交互式大学英语自学习模式的优势在于“学生的个性化自主式学习”和“教学的针对性”。顾世民(2007)探讨了计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式综合应用主要依靠四个方面的保障：“自主学习环境的营造(包括：自主学习中心的建立；网络课程的设计与开发：课程资源的建设；自主学习能力的培养；基于计算机网络的自主学习模式中的课程配置)、传统课堂教学、网络课堂教学和形成性教学评估”。曹群英(2009)分析了教师在学生网络自主学习中的角色定位，认为教师是“主导者、设计者、指导者、帮助者、促进者、评估者和监督者”，要做好学生学习的服务员。张伶俐(2009)通过教学实验证明了基于目标导向的网络化英语听力自主学习模式“不仅对提高学生的听力和英语综合应用能力效果显著，同时有利于激发学生的学习热情，培养他们的自主学习能力”。 　　 　　2　基于网络的大学英语自主学习模式描述 　　 　　教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下为了达到设定的教学目标而建立起来的教学活动框架体