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基于网络学习空间职业指导课程改革探索 　　摘 要：职业指导课程要提升学生的就业与职业发展能力，培养职业性思维，形成正确的就业观和职业发展观，可以将课程的教学内容划分不同的、相对独立的模块，在网络学习空间上传课程的所有相关学习资源，供学生在业余时间自主学习使用，开展基于网络学习空间的“问题导向+自主学习+实战演练”教学，“变学生的被动学习为主动学习”，提升课堂的教学效果。 　　关键词：网络学习空间；职业指导；课程改革 　　DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.09.192 　　职业指导课程是在高职院校中普遍开设的一门公共必修课，课程指导学生了解自己、了解职业；指导学生定位职业发展方向，拟定自己的职业生涯规划；指导学生制作个性的求职材料；指导学生掌握求职择业的知识、方法、技巧；指导学生逐步树立良好的职业习惯。课程系统化地指导和帮助学生树立职业人的意识、心态和行为。在课程的教学过程中，随着互联网的发展以及学生特点的不断变化，其教学效果也受到了一定的影响，因此有必要对职业指导课程进行依托网络学习空间的改革探索。 　　1 当代高职学生的特点 　　任何课程的教学要想取得良好的效果，都要以学生为中心，这就要首先了解学生的特点，当代高职学生主要具有如下特点： 　　1.1 善于从网络上获得知识 　　当代的高职学生是网络的原住民，他们是网络的一代，在网络的影响下成长，因此，他们特别喜欢上网，善于接受新的事物，更善于从网上搜索、获得知识。 　　1.2 不喜欢理论的灌输 　　在我国的应试教育体制下，课堂上多是采用灌输的方法，导致一部分学生养成了被动学习的习惯，根据我国的高考体系，高职学生在高考时的分数不高。当代的高职学生不喜欢循规蹈矩的学习方式，他们不喜欢“说教式”的教学方式，不喜欢理论的灌输，不愿意听老师的整堂灌。 　　2 基于网络学习空间的“问题导向+自主学习+实战演练”教学 　　职业指导课程要提升学生的就业与职业发展能力，培养职业性思维，形成正确的就业观和职业发展观。可以将课程的教学内容划分不同的、相对独立的模块，在网络学习空间建设好课程，每个班级分成若干个小组，开展基于网络学习空间的“问题导向+自主学习+实战演练”教学（如图1所示），“变学生的被动学习为主动学习”，以激发学生的学习动力、改善学生的学习效果。 　　2.1 问题导向 　　在每一个模块的教学之前，都要开展详细的调研，了解企业与学生的问题。如在“面试”模块的教学前，就要对到校招聘的企业和参加过面试的学生进行调研，通过对企业的调研，了解到企业认为学生在面试中存在着准备不充分、不自信、表现力不够、缺乏基本的礼仪等问题；通过对学生的调研，了解到学生在面试时存在着不知准备什么、不能充分展现自己、极度紧张等问题。在开展“面试”模块的教学时，就要解决企业与学生存在的问题，所使用的面试问题均来自于企业到学校招聘的真实问题。 　　2.2 自主学习 　　（1）创设情境。在每次课的上一次课，就要进行情境的创设，让学生了解将要学习哪些内容，在课前要求?W生在业余时间自学相应的微课视频，同时参考学习配套的拓展资源，并根据微课的知识点，给学生布置相应的任务。课程的所学资源均上传到网络学习空间，供学生在业余时间自主学习使用。 　　（2）任务实施。在创设情境之后，就要求学生利用业余时间，来完成任务。学生首先要先进行自主学习，然后再根据教师的布置来做任务。在这个过程中，教师通过QQ、网络学习空间对学生进行指导。 　　2.3 实战演练 　　在上课时，学生首先展示所完成的任务，然后教师学生的展示进行点评与评价，同时每一组的学生也会对其他组进行点评与评价。最后，教师再根据学生在任务展示过程中普遍出现的问题，开展有针对性的提升训练。 　　通过任务的展示，既可以使教师了解学生的自学效果，也可以督促学生高质量的完成任务。教师针对学生展示过程存在的问题以及重要的知识点，进行总结与提升训练，主要采用讲授法、辩论法、活动法、情景模拟法、案例分析法角色扮演法等等，以便进一步提升、强化学生所学的知识。 　　3 小结 　　职业指导课程基于网络学习空间的“问题导向+自主学习+实战演练”教学，采用了多种教学方法，任务式教学能够充分调动学生的学习自主性，情景模拟、角色扮演、课堂小活动能够激发学生学习兴趣，在课程的教学过程中，真正的“变老师中心为学生中心”，“变学生的被动学习为主动学习”。 基于网络学习空间的课程教学改革既有课堂的教学，也有课外的实践，通过“课堂教学+课外实践”能够全方位提升学生的能力，培养与锻炼学生的自主学习能力、沟通能力、团队合作能力、表达能力、创新能力，激发了学生的学习动力，改善了学生的学习效果，提升了学生的职业素养。 　　参考文献： 　　[1