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基于网络微课堂反转式教学在大学教育中应用研究 　　摘 要： 随着互联网技术的不断发展，传统的大学教育出现不少弊端。学生被动听讲，教师填鸭式教学，教学形式单一等问题，严重影响教育质量。如何提高学生的学习兴趣，提升学习效果，成为大学教育的关键。本文从反转式教学的概念出发，提出网络微课堂的概念，并对微课堂的构建过程进行了探讨，提出应注意的问题，以期使网络微课堂成为大学教育的有益补充。 　　关键词：微课堂 大学教育 反转式教学 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）03-0265-02 　　一、前言 　　微课堂的概念，源于反转式教学模式。众所周知，传统的大学教育，是老师在课堂上讲课，学生则在课下完成作业。学生到底学会了多少，考量的标准只有作业。而反转教学与传统的课堂教学模式不同，是学生在家通过网络自主学习教师的视频课程，而课堂则成为老师和学生之间沟通的场所，针对性地解决学生遇到的问题，而不是填鸭式教学，从而达到更好的教育效果。 　　目前国内的网络课堂，多数还处于传统阶段，即将教师的40分钟课堂完整地录制下来，并没有进行优化精简。而一些在线教育，也重在强调讲解的精彩程度，而并不十分关注学生学习的效果。研究发现，大脑的注意力只集中在10分钟左右，10分钟之后，由于大脑缺氧，脑细胞就会自动抑制。因此，基于反转式教学的理念，我们提出网络微课堂的概念。即利用现代高科技技术，以微小精湛的课堂内容为核心，以微作业、微测试、微话题等为辅助，构建一套具有较强知识脉络的7*24小时网络课堂，让学习者通过电脑或手机等智能终端随时随地开展碎片化学习，哪里不会学哪里，提高学习者的自主学习兴趣，提升学习效果。 　　二、网络微课堂对我国大学教育的意义 　　教育的目的不是为了挑选出金字塔上面1%的精英，而是为了百分之百地发挥下一代的潜力[1]。网络微课堂正是打破传统教育模式，以更加符合学习者自主学习过程为核心，构建起来的教学模式。 　　网络微课堂可以充分调动大学生学习的自主性，提高学生的自学与主动思考的能力。我国的大学教育，普遍存在教育质量不高，学生学习被动的现象。这有老师的原因，也有学生自己的原因。但总的来说，还是吸引力不够大，教育存在问题。据CNNIC发布的《第31次中国互联网络发展状况统计报告》中显示，高中和大专以上学历人群中互联网普及率已经到了较高的水平，尤其是大专以上学历人群上网比例接近饱和。既然现代大学生上网已普遍化，那么我们为何不把课程的精华部分搬到网络或移动终端上，并且以更加便捷，灵活，生动的形式展现出来，这样就能极大地吸引学生学习这些课程。他们可以在任意时间、任意地点学习，可以无限次地暂停、倒退，可以充分利用碎片化时间，达到无缝学习的效果，自主学习的积极性也就提高了。 　　网络微课堂更有利于师生互动，锻炼学生的发散思维及创新能力。传统的大学课堂，学习者出于各种心态，可能不会或很少向教师提问。而网络微课堂的建立，则可以搭建起师生沟通的桥梁。学生可以用虚拟身份随时随地地自由发问，可以与教师互动，也可以与其他学习者交流。 　　三、基于网络的微课堂构建方法 　　1.网络微课堂的核心内容 　　基于大脑的注意力原则，一节微课程应控制在10分钟以内。这需要教师将课程内容和旁白高度提炼，并体现本节的重点和难点，且只能出现一个核心知识点，或提出一个问题供学生思考。 　　对于10分钟讲不完的核心知识，则可以考虑使用分节的方法，将知识点拆分为上、下节或更多。 　　2.网络微课堂构建的流程 　　构建网络微课堂可以分为课前、课中和课后的构建。 　　微课堂前期的准备工作非常关键，相当于进行一次精心的策划。策划的内容包括：本次课程的展现形式、制作工具、时间长短、要点及知识点之间的逻辑结构以及微作业、微测试、微话题的设计。这不是简单的将课件对着电脑讲一遍并录下来，而是需要创意和精简。只有严密的设计，才能制作出吸引学生的视频。国内著名的微信公众平台-“秋叶PPT”和“教育技术”，在这方面就做得很好。完全碎片化的课程，简单易懂的语言以及精美的视频及图片资料，吸引了过万用户的关注。 　　微课程的实施过程主要依托学生自主点播和学习。在这个过程中，教师可以通过反转式教学，将课堂变成解惑答疑的地方。同样，这种课堂也需要精心设计，不是教师随便往哪里一坐，等待学生提问。而是需要教师对学生进行必要的引导，提出针对性的讨论或测试题目，鼓励学生积极参与，在这其中，完成一次有益的知识巩固。 　　微课堂后期则需要重点关注学生学习的情况。通过主要的网络沟通平台，建立与学生之间的互动；通过微作业、微测试、微话题，总结此次微课程的效果；还可以建立网站数据统计功能，监控学生自学行为，了解微课程学习情况并及时改善不足或进行学习行为趋势