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基于网络折衷型大学英语教学模式研究 　　摘要：本文在总结国内外教学模式的基础上，提出了“网络折衷型”英语教学模式的概念，依此设计了整套教学流程，也在大学英语教学中进行了实践。本文认为网络折衷型教学模式成效显著，同时也指出了该模式存在的问题与解决方法。 　　关键词：教学模式；折衷教学法；网络；学生为中心；教育技术 　　 　　一、教学模式在我国的发展 　　我国外语教学模式，特别是公共外语教学模式，在改革开放之前基本采用课堂讲授型，因为班级规模较大，教师很难应用交互型教学模式。改革开放之后，随着外语教师队伍的不断扩大和班级规模逐渐缩小，外语教学从初期的讲授型为主、到80年代受国外教学法影响尝试交互型、再到90年代后现代信息技术的引入而转入折衷型教学模式（俞东明1993，饶振辉2000）。新世纪前由于信息技术的限制，折衷型教学模式大多集中在以课堂为主要教学环境的教学模式。新世纪以来，特别是2004年以来，随着我国英语教学改革的开展与不断深化，一种以现代信息技术为支撑的全新教学模式在我国经历了讨论―实验―总结―再实验―再总结的过程，使其成为了一个对外语教学效果较佳的教学模式。我们把它定义为“基于网络的外语折衷教学模式”（以下简称“网络折衷模式”）。网络折衷模式发端于教育部2002年启动的大学英语教学改革。在随后2004年试行、2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《教学要求》）中，还专门增加的“教学模式”一节（这是1999年教育部分部的《大学英语教学大纲》中所没有的），强调创造以网络以支撑的大学英语教学环境、避免以教师讲授为主单一模式。教学应能实现非定时、多地点、个性化、自主式模式。调动教师和学生双方的积极性，特别是确立学生的主体地位。 　　2007年以来，国内许多高校根据《教学要求》，并在2004―2006试点的基础上，进行了许多利用教育技术促进大学英语教学的实践研究（王胜、韩银燕2010；刘爱军2009；陈坚林、史光孝2009；邓颖玲2009；李军娇2009；丰玉芳、蔡玲2009；傅玲芳、杨坚定2007），并取得了可喜的研究成果。但这些研究都是对大学英语教学中的某一门具体课程的研究或对某一模式的原则性思考，是个案性研究或实践，而不是对大学英语教学作为整体进行的设计，也不是对应一定教学趋势的完整教学模式的设计与研究。 　　本课题研究的目标是在参考与借鉴国内外传统教学模式的基础上，探索一种基于教育技术的、有我国特色的新型英语教学模式，以充分发挥教育技术在语言教学中的作用，提高教学效率。 　　二、网络折衷教学模式的设计 　　（1）教学模式设计 　　基于网络的折衷型教学模式强调个性化教学与自主学习，学生可根据教师的指导及自己的特点、水平、学习风格等，通过校园网的大学英语教学平台中的“教学/学习系统”、“资源库系统”和“教学/学习管理系统”，实现非定时多地点的学习，即学生可以选择适合自己水平的学习内容、选择适合自己的学习时间，并根据自己的学习风格，在校内多媒体教室、电子阅览室、图书馆，甚至寝室随时随地进行学习，并能及时了解自己的学习进步情况，得到相关信息反馈，调整继续学习策略，达到理想的学习效果。 　　该教学模式由互联网作为大环境，以校园网作为主要依托，以大学英语教学平台作为支撑，以中国教师面授讲解，外国教师小班口语训练为辅助，并结合校园网及互联网中相关的语言知识、语言技能网站，实现大学英语教学过程的网络化，整合了教学资源，最大限度地发挥了老师与网络各自的优势，在教学中发挥良好作用。 　　这个教学模式中起重要作用的网络教学平台，即我校开发的“大学英语网络教学平台”（简称“网络平台”）。网络平台中有三大教学系统：教学/学习系统、资源库系统和管理系统。这三大系统中，第一部分“教学/学习系统”是主系统，其中包括五个子系统，即多媒体课件系统、实时辅导系统、非实时讨论系统、作业提交/管理系统和在线测试系统。在五个子系统中，多媒体课件系统又是课程的支撑系统。该系统应充分整合多种媒体的优势，尤其是数字音频、视频在英语教学中的优势，将课程设计为集图文声像并茂、人机交互性强的课程体系。课程内容应以训练听说为主，也应包括阅读与写作，同时还应有学习策略指导及中西方文化等学习内容。整个系统应包括从教学目标的设定、教学的实施到教学目标的检测等完整的教学过程。学生应能够根据教学目标及自己的实际水平选学课程中相应的部分，对自己相对较弱部分，如发音、口语表达等，可进行反复学习。学生根据教学目标自主学习后仍存在的问题，可通过实时辅导系统与教师对话，也可通过非实时讨论系统与教师和同学讨论。学生的作业可通过作业提交及管理系统进行收集、记录、统计、反馈等，学生可对自己学习进步与否及时得以把握。在线测试系统应设计为计算机自适应型测试，并设计有寓教