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基于网络教学学习活动设计和质量监控研究 　　摘要：网络教学已经成为学习者的主要学习方式或辅助学习方式，但由于网络教学的广泛性、自由性和灵活性而产生了难于跟踪学生的学习状况，难于监督管理等问题成为网络教学亟待解决的问题。本研究将针对这些这些问题，探索基于网络教学的学生在线学习活动设计与监控管理学生学习效果的教学模式。 　　关键词：网络教学；学习活动设计；学习效果；质量监控 　　中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）35-8464-02 　　网络教学教育信息化改革的必然趋势，也是传统教学的一种有益补充，尤其是精品课程资源共建共享更为广大学习者提供了广阔的空间，基于新技术与新理论网络教学应用与实践也给学习者提供了和谐、自由、个性化的学习空间、环境和资源。网络教学不但可以让学生在网络教学平台上发表自己的学习成果和作品，也提供了师生共同讨论的教学环境。但是网络教学也带来了相应的负面影响，首先是网络教学的设计主导还是教师，在教学设计中就注重教学内容的设计和展示，忽略了教与学的活动设计，容易使学生产生疲劳；其次，由于网络学习正是强调学习的自由和时间的灵活，所以教师很难掌握和控制每个学生的学习进度、学习效率和知识点的理解情况，也不能保证每位同学所交作业的质量。基于网络教学存在的这些问题，本研究将针对这些这些问题，探索基于网络教学的学生在线学习活动设计与监控管理学生学习效果的教学模式。 　　1 网络教学学习活动设计对网络学习者的重要性 　　网络教学的基本目的是希望班级成员在无线通讯的学习情境中能视实际需要弹性且有效地运用面对面互动、人机互动、以及群组同步互动等各种不同互动方式建构知识，进而促进有意义的学习[1]。 　　奥苏贝尔的有意义学习理论认为教学中的认识活动无论如何特殊，总是需要在学生头脑里进行建构和组织的，这一点教师是无法替代的，教师的教学活动应建立在学生对学习的自觉的、主动的、自我追求的基础上[2]。 　　网络学习是在开放的、无限制的、易于相互交流的、便于资源共享的网络交流学习过程，学生的主动性、积极性乃至创造性的发挥， 不仅有赖于教师正确的启发与引导， 更要依靠能够支持认知、探究的网络教学活动设计的教与学环境， 以便在学习过程中对学习者提供必要的帮助与支持；同时也要能够对学生的网络学习过程进行必要的跟踪管理，以便于达到预期的学习效果，所以贴近网络教学的教学活动设计对网络学习者的学习过程和学习效果就显得尤为重要。 　　2 学生使用网络学习的活动流程分析 　　美国教育技术 CEO 论坛的第三个年度报告指出[3]： “数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加， 直至整合于全课程， 并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候， 它将提高学生探索与研究的水平， 从而有可能达到数字化学习的目标”。那么作为教师要能够设计出符合学生学习的教学活动就要了解学生在网络学习中的活动过程。 　　建构主义的学习理论与教学理论以及建构主义学习环境下的教学设计方法为网络教学活动设计提供了有力支持，所谓学习活动，就是为了达到特定学习目标而进行的师生操作的总和[4]。学习活动是完成一个学习任务的过程， 其中要完成的学习任务就是学习活动的主题。在学习活动的过程中，围绕学习活动的主题，会发生一系列协作学习活动，包括查阅信息、信息交流、日程安排、事件通知、答疑解惑以及作品展示和作品评价等活动，为了整个学习活动能够得到教师对学习过程的监控和管理，保证学习活动的顺利进行。通过参考相关文献，以及学院搭建的基于Moodle开放式网络教学平台笔者得出在网络上进行学习活动的一般流程，如图 1 所示。 　　3 基于网络教学的学习活动设计 　　网络教学环境下教学交互模式的宗旨在于寻求网络与课程相结合的最佳切入点，实现教师、学生、资源、内容与平台之间的交互，通过采用适当的教学模式，尽可能让学生多一些活动空间、思考空间，让学生在自主探索的过程中增强创造力并得到发展[5]。 　　Moodle网络教学平台主要包括网站管理模块、用户管理模块、课程管理模块、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、专题讨论模块等 11 个模块构成，为学生提供了一个学习、交流、协作的学习环境。对于广大从事网络教学的教师而言，其核心任务不应局限于开发学习资源，而应转向设计和组织学习活动，以学生为主体， 以学习项目内容为为载体来组织教学，而学生的学习、师生交互过程都是在完成某个项目为主题的学习活动中产生和完成。在教学设计阶段，教学者要抓住学习者的学习特征、认知风格，采取相应的教学策略和组织方法，因学习需要不同而有差异，使学习活动的设计做到有的放矢、有据可依。图2是