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基于网络自主学习环境设计研究 　　【摘要】 随着计算机技术和网络技术的快速发展，利用网络进行自主学习已经成为当今学生学习知识与建构自身知识体系结构的重要途径。如何利用相关技术设计良好的学习环境，培养学生的自主学习能力和创新精神，是我们重要的研究课题。本文以基于网络的自主学习环境涵义为切入点，提出了设计原则、设计策略，并对基于网络的自主学习环境设计模型进行了构建。 　　 　　一、基于网络的自主学习环境的含义 　　 学习环境的设计是指设计有利于学习者对所学内容的主题意义进行理解的环境，是教学设计中的一个重要环节。根据武法提博士等学者对于学习环境的定义，我们认为，基于网络的自主学习环境不仅包括学习者通过网络进行自由探索和自主学习的场所，还应包括学习者与教学材料、支持系统之间在网络交流过程中所形成的氛围，它具有信息资源传递与共享机制、信息表征与加工方式、人际沟通互动方式等方面的功能。 　　二、基于网络的自主学习环境的设计原则 　　 1、突出情境创设的原则 　　 突出情境创设是网络环境下自主学习的重要原则。一些复杂的、难以理解的知识的获得必须依赖于情境化问题的设计，情境创设是否成功直接关系到学生探究活动能否顺利发生。网络学习环境的情境设计应该综合考虑到情境的真实性、情境的问题性和情境对学习者个性的关照。 　　 2、重视资源设计的原则 　　 网络学习资源为学习者的自主学习提供了基础和保障，因此，必须重视学习资源的设计。资源设计的重点在于对资源的适度加工与组织和提供多样的认知工具。 　　 3、强化交流、互动、协作的设计原则 　　 为了有利于学习共同体的建立，良好的交流、互动、协作环境在网络学习环境设计时是必不可少的，主要包括营造师生平等的学习氛围、最大程度的发挥网络功能，从而促进学生交流和提供良好的互动支持。 　　三、基于网络的自主学习环境的设计策略 　　 网络环境下的学习策略是指学习者处于网络环境下，通过对学习任务进行分析，遵循学习规律，积极主动的对学习的程序、工具及方法进行有效操作，从而提高学习质量和效率的操作对策，即适应网络学习活动规律的、新颖的方式方法。主要包括探索式策略、支架式策略、抛锚式策略等相结合的综合学习策略。 　　 1、探索式策略 　　 探索式策略主要以问题的探索为导向，将学生置于一定的问题情境中，要求学生根据先导知识和相关材料，围绕课题进行研讨，提出自己解决问题的思路并得出初步结论，并通过学习者之间的合作与交流来解决实际性问题，在解决问题的过程中，发展学生独立分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习和终身学习的本领。 　　 2、支架式策略 　　 学生独立解决问题时的实际水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的差距称为“最邻近发展区”。围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索，进行小组协作，完成对所学知识的意义构建，并通过效果评价。 　　 3、抛锚式策略 　　 在抛锚式策略中，“锚”指的是包含某种问题、任务的真实情境。抛锚式教学策略的主要目的是使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生研究探索兴趣，并通过学习者的主动学习、学习小组中成员间的交流与合作，完成学习任务。抛锚式策略旨在创设有趣、真实的情境以激励学习者对知识进行探索。 　　四、基于网络的自主学习环境的设计模型 　　 按照环境的内容，我们可以把网络学习环境分为技术环境、人文环境和信息环境，并在设计中充分考虑体现以学生为中心，充分发扬学生的首创精神，创造多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，并根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。 　　 1、技术环境 　　 技术环境位于网络学习环境的最底层，主要是指构成网络环境的物理设施和教学支撑平台，包括服务器、主机、通信设备等其他终端设备和支持网络学习活动的各种工具、手段（如教学通讯工具、共享技术等）和教学管理系统。它是网络学习环境中信息环境和人文环境存在的物质基础，为学习者的学习活动提供技术支撑。 　　 2、人文环境 　　 网络学习环境中的人文环境主要是指学习者、教师、家长，以及学习者与学习者、学习者与教师、教学材料、支持系统等之间在交流过程中所形成的整体氛围。相对于传统教学，网络教学特有的“时空准分离状态”造成了当前网络教学缺少“人文关怀”这一不足。通过对学习者进行适当的学习引导、提供人性化的交互帮助以及加强师生之间、学生之间的交流，构建学习共同体，营造良好的人文氛围，从而激发和提升网络学习者的学习兴趣、自主性、创造性和合作性，推动网络环境下自主学习的进一步发展。网络学习环境中的人文环境主要包括问题情境、交互帮助、学习共同体等等。 　　 （1）问题情境 　　 问题情境的创设是