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基于网络英语学习资源建设与利用研究 　　摘要：网络教学手段的应用对于我国的大学英语教育具有重要的实践意义。通过研究我校进行的教学改革实践，本文探讨了建立一个基于网络的大学英语教学的资源库的建设与利用原则。 　　关键词：网络资源 建设原则 英语教学 　　 　　一、引言 　　 　　在大学英语教学中，互联网能够为教师和学生提供大量的素材，其内容之丰富是任何一本教科书，甚至是一个图书馆都无法比拟的。但是这些生动、有趣的资源并不能想当然地提高教学质量，有时可能会适得其反。这些学习资源如何运用到教学当中才能提高教学效果?以建构主义学习理论为基础的网络资源的建设和利用指明了一个方向。建构主义的网络资源就是将传统的以教师为中心改变为以学习者为主体，着重于情境、建构、合作与交流，着重为学习者提供丰富的资源以建立自己的认知和理解(何克抗，1997)。基于这个理论，笔者对我院网络资源的运用进行了反思和研究。 　　 　　二、网络资源建设和利用的误区 　　 　　1　重形式、轻内容 　　网络技术的发展为我们的教学改革提供了前所未有的发展机遇，充分发挥新技术的人机交互的优势，激发学生的学习积极性。为了活跃课堂气氛，提高学生兴趣以及教学效果，很多教师在使用网络的视听资源时使用了大量的背景图片或炫目的动画效果。这样做最初的确能吸引学习者的注意力，但后果很有可能是使学习者转移了注意力，忽视了教学内容。 　　 　　2　错误的教师中心 　　教育部在《大学英语课程教学要求》中指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”但是，不少教师在使用网络资源的时候，没有体现教、学并重的指导思想，其根本出发点是为了自己的“教”，而很少考虑到学生的“学”。这种设计没有考虑如何利用网络资源有效促进学生的自主学习。 　　 　　3　拿来主义盛行，缺少后期加工和交互功能 　　网络资源的广泛性、共享性的特点允许我们随意使用网络素材，因此有不少教师不假思索，直接运用到课堂教学中。网络上确实有很多优秀的资源，但是并不能代表这些资源适合所有的学生，或者说与教学内容关联不大。对资源的直接使用，没有经过后期整理就设计师生、生生的交流互动，这个资源就没有起到应有的作用。与此同时，网络和多媒体作为一种辅助手段。在方便了教学的同时也产生了一种新的电子填鸭式教学法。 　　 　　三、网络学习资源的建设与利用原则 　　 　　1　学生的需求原则 　　《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。”作为全国的试点高校之一，我校一直在进行网络自主学习的教学实验。笔者就网络学习资源的使用，随机调查了126名学生，82％的被调查者把网络作为自己学习的主要工具：40％的被调查者觉得难以找到合适的资源：21％的被调查者认为自己难以辨别资源的正误；还有多达58％的被调查者希望老师能推荐好的网络资源或学校能创建一个好的学习网站。这些都说明学生对学习资源的渴求。 　　 　　2　注意积累和资源共享 　　学习资源的建设是一个长期的过程，不可能在一日建成。它不仅需要硬件环境的支持，还需要现代计算机技术的支持，更重要的是需要先进的教学理论来指导。在平时的教学过程中我们应该有意识地把使用过的资料分门别类保存起来，方便以后需要的时候可随时调用。这种保存应该是在学校提供的平台上让所有的教师共享。每位教师都有一些独具特色的资料，如果这些资料集中到一起，那么大家就能够优势互补。拥有更多的优秀资源了。当然，对于现有的资源我们需要不断更新，把最新的动态、学习方法介绍给学习者。 　　 　　3　拿来与开发 　　对于网络所提供的大量的资源，我们大可以随手拈来用就是，但是这个用是有条件的，那就是不能不加选择、不予加工，因为原生态的材料不一定能够满足我们的教学要求。当然，对于拿来主义我们是可以贯彻下去的。但在拿来的同时，应该对它进行加工，甚至是深加工，使它更适合教学的需要。目前，网络上有一些很好的教学软件(如Hot Potatoes)。利用这些软件，我们可以很方便地设计人机交互。而这种人机交互的练习，是可以满足课堂教学和学习者自主学习的需要的。 　　 　　4　学习专题分类 　　在笔者进行的调查中，有40％的学习者抱怨资料太多，需要花费大量的时间收集。如果在我们的资源建设中能够把每位教师整理、收集的资源分门别类构建好，组成英语学习专题网站，将极大地提高学习效率。作为英语教学资源一种新的利用形式，英语专题学习网站正日益显示出蓬勃的生机。英语专题学习网站由专题知识、专题资源库、专题学习运用工具和专题学习评