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基于网络英语自主学习研究 　　摘要：自主学习是一种新的学习模式，是大学英语的教学目标之一。网络凭借其丰富的信息资源，为学生提供了一个全新的自主学习环境，为培养学生自主学习能力创造了有力的条件。 　　关键词：网络；英语学习；自主学习能力 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）11-0060-03 　　 　　网络已经成为人类的“第二生存空间”和最具潜力的教育平台，为人类提供了一个全新的学习环境，网络学习的开放性与多向交互性使人们更关注学习主体间以及学习主体与学习环境间的交互作用。2007年修订的《大学英语课程教学要求》明确提出了新的教学模式应为：开展网络教学，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展……更加注重培养语言应用能力和自主学习能力。[1]自主学习成为网络环境下大学英语自主学习教学模式建构的核心内容。 　　一、自主学习的研究现状 　　自主学习，顾名思义，是以学习者作为学习的主体，通过学习者独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种学习形式，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。从理论上来说，自主学习是伴随认知心理学和人本主义心理学的兴起和发展而产生的一种新的学习理论，也被称作“自我评价”、“独立学习”、“自我接触”、“自我导向的学习”、“学习者控制的教学”，等等。[2]国内研究者程晓堂、郑敏认为，自主学习有以下三方面的含义。第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。[3]Holec的《自主性和外语学习》中提到：从学习者角度来看，自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责。它包括3个方面：①学习者对学习自我负责的能力，具体表现为能够根据实际情况确立自己的学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、合理监控学习步骤（学习节奏、时间、地点等）以及评估已掌握的学习内容；②学习者能对学习过程进行批判性的反思，能建立一套自己的评估标准来衡量自己的学习情况，能独立地发现问题，及时地解决问题；③学习者在学习过程中始终是积极的参与者，而不是消极地依赖教师、等待来自教师的知识传授。[4]Little认为，自主学习者“从本质上说是学习者对于学习过程和学习内容的一种心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力”。他认为“在学习时，能够独立地或在小组活动中计划、监控并评估自己学习的学习者才是完全自主的学习者”。[5]Littlewood的“自主学习”则主要指一种态度，指“学习者不依靠老师而使用所学知识”，学习者应当对自己的学习负责，包括确定学习目标、选择学习方法和评价态度。[6]Dickinson认同“自主学习”为一种学习行为或机制，同时指出：自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。态度是一种对自己的学习做出决策的责任，是对学习过程的决策和反思，自主学习者有五个基本特点：①能够理解教学目的和教学方法；②能够确立自己的学习目标；③能够选择合适的学习策略；④能够监控自己的学习策略；⑤能够评价自己的学习结果。[7]Benson和Voller提出语言学习的自主性主要体现在以下三个方面：①自主学习是一种独立学习的行为和技能；②自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能；③自主学习是一种对自己学习内容的控制。[8] 综合中外研究者对自主学习的理解，其核心就是培养学习者独立解决问题的能力。概指学习个体在学习过程中自觉确定目标、制定计划、选择方法、调控过程、评价结果等一系列学习过程的能力。 　　在当今信息时代，任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力，每个人都必须学会自主学习。在未来发展中，一个人是否具有潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于他是否具有自主学习的能力。因此，培养学生的自主学习能力才是学习的本质。网络作为一种信息来源丰富的教学媒介，为教育改革注入了新的内涵。网络突破时空限制并创设情景，为培养学生的英语自主学习能力提供了有利的环境和条件。学习者以网络为手段，自主探索、提出问题、摄取信息、最终培养创造性地解决问题的能力。网络成为培养和发展学生的自主学习能力的平台。 　　二、建构主义学习环境下的教学设计原则 　　近二十年以来，把学生看作信息加工主体的认知学习理论已渐渐取代了把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论。认知心理学派的一个重要分