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基于网络英语阅读自主学习实验研究 　　关键词：网络；英语阅读；自主学习 　　摘要：研究结果发现：学生普遍赞同这种学习方式；而且该方式提高了他们的英语阅读自主学习能力。 　　中图分类号：H319　文献标志码：A 　　 　　“自主学习理论”更符合学习规律和人类的认知方式，有利于实现教育的最终目标――培养学习者的学习责任心(Brookes Grundy，1988)。 　　21世纪是网络信息革命时代。网络作为目前最大的信息平台，实现了全球信息资源共享，给英语阅读教学带来了更加广阔的发展空间。目前，网上绝大多数信息资源是以英语作为载体，网页也是多为英语界面，因此，结合当代大学生渴望了解网络，渴望通过因特网学习知识的现状，本文提出将因特网与“自主学习理论”相结合来培养学生在英语阅读方面的自主学习能力。 　　 　　一 基于网络的英语阅读自主学习的特点与模式 　　 　　网络环境下的英语阅读自主学习是指以网络提供学习支持服务系统，依据网络的资源共享、交互学习、超文本链接等特征，进行主动的、有主见的、探索性的学习(膝延江，黄皓，2005)。首先，网络的非线形超文本结构，使学习者不必拘泥于原有的信息呈现顺序和方式，可以选择适合自己需求的学习内容、进度和方式，主动参与知识结构的重组和构建活动，从而调动学习者学习的主动性和创造性，使学习者学得更快、更好。其次，网络为学习者提供了大最真实的阅读材料，使学习者可以不必一味地依赖教师和教材。另外，网络还可为学习者架起与教师、学习者和外界(如英语本族人和把英语作为外语或第二语言的人)沟通的桥梁，为学习者创造真实使用英语的环境和机会，从而取得更好的学习效果。由此可见，网络的这些特点为学习者展开英语阅读自主学习提供了前所未有的条件。 　　网络环境下的英语阅读自主学习模式，表现为教师和学习者共同利用网络资源，促进学习者主动阅读、主动收集信息和整理信息的能力，促进学习者英语阅读能力的提升。这有利于激发学习者的学习动机、增强计划和时间管理；有利于学习者拥有学习的自主权、选择权；学习者和教师不仅可以面对面的交流，而且可以在网上进行自由的、深入的多向交流。该模式有利于促进学习者英语阅读自主学习和协作学习能力的提高，有利于贯彻因材施教的原则，有利于学习内容、学习资源由封闭型向开放型发展、有利于促进继承型学习向创新型学习的发展，从而最终实现英语阅读学习的完全自主。 　　 　　二　基于网络的英语阅读自主学习，实验设计 　　 　　1　实验对象 　　该实验以河北理工大学外国语学院英语专业一年级学生为被试对象，进行为期一学年(两学期)的实验。该年级分两个自然班，每班有30名学生。 　　 　　2　研究问题 　　本实验旨在了解学生对该模式的满意度、该模式的教学效果以及对学生英语自主阅读能力的影响。 　　 　　3　研究方法 　　在实验中采用了学生问卷调查、师生访谈和课堂教学相结合的方法。 　　 　　4　实验过程 　　(1)教材单元为本，以网络为辅助，培养学生自主学习能力 　　a　课前准备 　　将每个教学班(30人左右)分成5人的小组。目的是让学生在以后的学习中便于交流、协商和讨论。这样可为学生创造一种平等的学习环境，有利于他们开动脑筋，发挥想象力与创造力，更能体现个人价值，从而更自觉地承担自己的学习责任。 　　 　　b　实施步骤 　　第一阶段在每单元开始学习前，教师组织学生以组为单位讨论本单元的主要内容。通过讨论，他们会发现许多自己感兴趣的未知的问题，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。 　　第二阶段带着这些问题，各小组利用课外时间通过网络查找自己所需信息。在这个阶段，他们不仅要浏览、阅读英语网站和网页，而且要对所搜集的信息进行分析、整理，直到找出问题的答案，并以书面形式完成。 　　第三阶段这一环节主要在课堂里进行，课堂成为学生实践英语的主要场所。教师以多种形式组织小组间的交流与讨论。形式一：由两或三组学生做Presentation，介绍自己的问题和结果，要求其他学生在认真听取的同时记录要点，并在听完之后，结合自己的理解向这两、三组的学生提出问题，进行讨论、交流。形式二：要求每小组和其、他任意两、三个小组就自己的问题进行讨论。在这种形式下，几乎每个学生都有实践英语的机会，极大地提高了学生的主观能动性。 　　从上面的三个阶段可以看出：1)学生在整个过程中一直都处于主体地位，自己提出问题，分析问题，并讨论、解决问题。2)学生在过程中一直在学习和实践语言。3)尤其在第三个阶段的交流与讨论中，真正突出了语言用于交际这一特点。 　　 　　 　　(2)布置学期论文，以网络为辅助，培养学生英语阅读自主学习能力 　　上面提到的以单元学习促进自主能力的培养是短期策略，而以“学期论文”的形