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基于网络资源医学院校计算机公选课网络学习初探 　　【摘 要】文中分析了新媒体时代大学生的媒体素养和媒介素养，提出了基于网络资源的计算机公选课网络学习，在此基础上对学习内容与学习者进行了分析，对信息化环境下基于网络资源的学习过程及学习评价进行了探讨。以期通过开展计算机公选课网络学习的实践为未来更多公选课的网络学习提供借鉴和共享的经验。 　　【关键词】网络资源；计算机公选课；网络学习 　　引 言 　　我们所处的时代是新媒体和新技术的时代，当下的大学生接触新鲜事物的能力较强，对新媒体和新技术比较热衷，他们的新媒体素养和媒介素养也较高，对移动通信终端及计算机网络终端都有极大热情。利用网络终端借助网络资源开展计算机等公选课的网络学习是一种尝试。由于在校大学生个人计算机的普及和网络的全校覆盖为开展网络学习提供了技术支持和环境保障。充足适当的网络学习资源、灵活的学习方式及客观人性化的评价方式都有利于网络学习的开展。笔者所处的医学院校学生课业比较繁重，学习时间比较紧张，将计算机等公选课利用网络环境进行学习是一个不错的尝试，既满足了学生灵活学习的需求，又节省了大量师资和计算机等软硬件资源。 　　一、学习内容分析 　　学习内容主要包括office办公软件中的PowerPoint、word、excel应用，计算机网络技术基础，摄影摄像技术，以及常用的图像图像处理软件如flash、photoshop等软件的应用与操作。这些技术的习得需要多次的操作和实践，由于现在计算机和网络的普及，在校学生拥有个人电脑普及率高达100%，完全可以通过提供丰富多样的网络学习资源满足学生计算机公选课的需求，从而避开了传统的完全依赖计算机机房学习计算机公选课的弊端。这些网络资源可以多次重复使用，既节省了教师资源，又可以使得学生自主利用自由时间安排个性化学习。 　　二、学习者分析 　　医学院校的学生课业比较繁重，平时忙于专业课学习和专业课实验，可用于计算机公选课的时间非常少。虽然身处医学院校，女生相对较多，但是作为新媒体时代的大学生，他们的媒体素养、媒介素养较高、尤其利用新媒体的能力是比较强的。故借助网络资源开展计算机公选课是行得通的，也是与他们的兴趣点相一致的。 　　三、网络学习开展 　　（一）网络资源 　　网络资源包括网上的学生根据个人需要自己查找的资源，也包括学习网站提供的即成资源。提供的即成资源是根据课程安排分章节打包好的资源，这些资源有文本资源、视频资源、图片素材、动画等学习资源。由于微课程在网络学习的兴起，这里的资源也包括微课程的资源。微课程资源主要包括音视频资源、三维动画、二维动画以及图片素材。根据需要，结合具体知识点可以拍摄教师某一章节的授课视频和教学过程、也可以制作三位立体的虚拟仿真或者二维空间的时间序列动画，当然也需要一定量的图片展示、文本等素材资源。 　　（二）学习方式 　　学习方式是比较灵活的，主要采用信息化环境下的线上学习和线下学习相结合的方式进行。这个学习过程中包括基于网络资源的学习、在线提问与答疑、作业提交、在线互动、交流与讨论、网络学习评价等几个部分组成。 　　（三）网络学习 　　1、显性知识的呈现 　　借助网络平台扩展集中学习的功能，实现知识推送服务。在这个区域主要仍是知识的呈现和信息的传递，这些知识是外化的可以表达和交流的显性知识。如相关基础理论知识、扩展阅读知识、常见问题排除及解决方案、经验的交流与共享等等内容，可以将这些外显的易于表达的知识通过微课程资源中的图片资源、动画资源或者视频资源呈现，实现更加震撼的视觉冲击力。为了更加便捷的实现显性知识的呈现，可以采用超链接和直接通达的教学内容推送方式，以快速查找相关知识内容。 　　2、基于实情案例的学习 　　可以将常见学习过程出现的问题及基于该问题的解决办法做成一个实情案例，用该实情案例进行教学和学习，具有更直观和形象的教学和学习功效。依照此案例，设定类似的问题情景、引导学生根据个人认知和先前经验处理问题，通过这种设定情景、情景化及去情景化的方式来训练和培养学生解决实际问题的能力，并最终达到独立解决问题的能力和知识的习得及经验的获取。在这一实情案例教学过程中，将需要演示的操作过程拍摄成5分钟左右的视频，并将该视频挂靠在网络上，满足在线学习。 　　3、基于分布式认知的交流互动 　　根据分布式认知理论的涵义，网络环境下处于各个网络终端的学习者即是分布式认知的个体，基于分布式认知的个体之间在网络环境下的交流互动过程中必然会产生对同一事物或情景不同的认识，这种认知上的偏差便是认知冲突，强烈的认知冲突更利于学习主体的知识重构。这种认知冲突可以通过在线的、实时的、留言板等方式的互动交流平台实现。 　　（四）学习评价 　　学习评价是对基于网络资源的学习过程、在线