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基于网络高校协作式学习激励措施探讨 　　【摘 要】 协作式学习往往以团队的形式进行，团队中会出现“搭便车”现象，如何激励团队成员分工协作，达到课程目标是关键问题。本文运用管理激励理论，针对高校学生的特点，从小组组建、项目设计、成绩评定等方面进行设计，提高协作式学习效率。 　　【关键词】高校；协作式学习；“搭便车”；激励 　　 　　协作学习是学习者以小组（团队）的形式参与，为到达共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作的一切相关行为。其核心是学习者分组去“共同”完成某项学习任务，小组成员可以通过交流讨论解决问题，合作进行专题研究，分享学习材料的体会，互相评价学习成果等形式，以达到提高学习效率，完成知识建构的过程。本文将运用管理激励理论，以“市场营销学”课程为例，探讨协作式学习中，采用一定的激励方案，减少团队合作中容易出现的“搭便车”现象。 　　 　　一、西方管理激励理论与协作式学习 　　 　　一百多年来，西方许多学者在激励理论研究方面取得了卓越的业绩，创造出许许多多行之有效的管理方法，在实践中取得了很大的效益。在企业管理中运用比较广泛的激励理论有以下几种，对解决协作式学习中出现的“搭便车”现象也有一定作用。 　　1.需要激励理论 　　又称内容型激励理论或多因素激励理论。这一理论是研究人的心理需要而形成激励的基础理论,它着重对激励诱因与激励因素的具体内容进行研究。其代表理论有:马斯洛(A#8226;Maslow,1954)的需要层次理论、奥尔德弗(Alderfer,1972)的ERG理论、麦克利兰(McClelland,1961)的成就需要理论、梅奥的“社会人”理论(Mayo, 1933)、赫兹伯格(Hemberg,1957)的“激励-保健”双因素理论。 　　被广泛应用的有马斯洛的需要层次理论认为人的需要有五个层次:生理、安全、社交、尊重和自我实现,这五个层次像阶梯一样从低向高逐级增强,一个层次的需要满足了,就会转向下一个高层次的需要。马斯洛的需要层次理论表明,针对人的需要实施相应激励是可能的。但激励人们努力的方式不应是单一的,当物质激励提供的激励效果下降时,就应增加精神激励的内容,因为人的需要具有多样性,从而要根据人的不同需要和不同的社会环境,设计相应的激励方案。 　　在协作式学习中，运用该理论，就是不仅可以用成绩、打分的高低来激励学生，还可以用精神上的激励，如优秀作业展示、置顶等来激发学生的学习积极性。 　　2. 过程激励理论 　　该理论着重研究人的行为动机形成和行为目的选择的心理过程。激励的目的是要通过对员工的目标行为选择过程施加纠偏影响,使个体在能够满足自身需要的行为集中选择组织预期的行为。 　　这类理论最有代表性的是弗鲁姆(Vroom,1964)的期望效价理论、亚当斯(Adams,1963)的公平激励理论、洛克(Locke)的目标设置理论。这些理论研究表明：根据人们的行为动机以及目标设置,将个人需要、期望与工作目标结合起来,能够充分调动和发挥生产者的主动性和创造性。 　　弗鲁姆对于如何提高激励因素的激励力,提出了“期望模式理论”,他认为,某一行动成果的绩效,以及期望机率――职工认为某一行动成功可能性的程度,这两者直接决定了激励因素的作用大小。用公式表示为“激励=价值×期望概率”。这个理论的基本观点是:人们只有在预期其行动有助于达到某种目标的情况下,才会被充分激发起来,从而采取行动以达到这一预期目标。该理论揭示了个人努力、绩效、奖励、个人目标之间的关系,启示人们依据绩效确定奖励比依据资历、技能等确定奖励更合理。 　　公平理论是亚当斯(J. S.Adams)于1965年首先提出的。该理论的基本观点是,当一个人做出了成绩并取得了报酬以后,他不仅关心自己所得报酬的绝对量,而且关心自己所得报酬的相对量,他会进行种种比较来确定自己所获报酬是否合理,比较的结果将直接影响今后工作的积极性。 　　一种比较称为横向比较,即他要将自己获得的“报偿”(包括金钱、工作安排以及获得的赏识等)与自己的“投入”(包括教育程度、所作努力、用于工作的时间、精力和其它无形损耗等)的比值与组织内其他人作社会比较,只有相等时,他才认为公平。 　　人们也经常做纵向比较,即把自己目前投入的努力与目前所获得报偿的比值,同自己过去投入的努力与过去所获报偿的比值进行比较,只有相等时他才认为公平。如果不相等,就会采取行动。 　　 在协作式学习中，要明确团队的各个成员的职责，团队成员既相互合作，成绩又彼此相对独立，设计合理的制度，减少不公平现象。 　　3.行为改造理论 　　这一理论被认为是激励目的理论,重点研究人的行为动机产生到目标行为选择的心理过程。激励的目的是要通过对员工的目标行为选择过程施加纠偏