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基于网络高等教育教学链模式实践与研究 　　摘要：网络环境下的教学活动是系统化工程，要对信息进行有效地组织。基于网络的高等教育教学链模式，对高等教育教学链的构建分为两个层次：第一层次，从学科建设与专业角度构筑专业教学链；第二层次，以某一课程为研究对象进行课程教学链的设计。教学链模式的应用可以对高等教育质量的提高起到推动作用。 　　关键词：教学链模式；高等教育；网络教学 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673－1573（２０11）02－００77-04 　　 　　一、引言 　　网络通讯科学的飞速发展，信息技术和计算机技术日益深入教育领域，形成了现代教育技术，给教育教学活动带来了无限的活力与生机，引起了教育的深刻变革，推动网络平台教学活动的广泛开展。但是，网络环境下的教学活动不同于一般传统的课程讲授，它不仅要体现传统教与学的课程要求，还要突出网络环境下数字化学习的课程特点，网络环境下的教学活动是一个系统化的工程，必须采取有效的方式进行组织，简单地对课件、声音、图像等多媒体素材进行堆砌并不能体现网络教学的优势。 　　系统论认为活动整体效果并非简单的部分之和，系统内相同的元素，在不同的结构中，可以产生不同的功能。活动开展是否成功，取决于活动元素间的结构是否科学。科学就是合理，合理的先决条件是有序。而且系统是动态的，它不断处于发展变化之中，系统本身对活动的发展变化有一定的预测能力。人本主义理论强调实现人的潜力、人的智能的最大开发，以人为本，发展为本，注重激发师生的创造力和自主性。罗杰斯的“非指导性教学法”，要求教师在教育中不干预学生的思想，起一个组织引导者、点拨指导者、启发诱导者、解惑辅导者的作用，让学生自己表达交流、自己学习评价、自我创新创造、自我选择判断。 　　网络的高等教育“教学链”模式是一个融合系统论与人本主义理论的现代教学模式。它的含义是：教学链是由一个有目的的、有意义的主题贯穿的整个过程。教学链是一个完整的整体，它好象链条般环环相连，也可以是首尾相接，前一次的活动总结产生的问题，为下一次的活动提供了持续探究的主题内容。如此螺旋式上升，使师生在完整地经历一个认识事物与环境的过程中不断自主创新，实现自我的完善和超越。这一模式的探索和研究，不仅仅是关于教师教的行为的研究，也不是学生一方面的自主活动经历的探索，而是着眼于师生如何共同去面对，如何共同去探索，从而共同来构建我们自己的高等教育体系。 　　二、高等教育教学链的构成 　　高等教育教学链的构建可以从两个层次进行，第一层次，从学科建设与专业角度进行教育指导；第二层次，以某一课程为研究对象进行教学活动的设计。 　　（一）专业教学链 　　第一层次。该层次主要是从高等院校学科建设与专业管理角度分析与设计教学链，教学链的面向对象是相关学科内与专业有关的所有教师与学生，链上的每一个环节都需要他们的共同参与，其中，教师既是教学链上每一关键环节的执行者，也是学生参与的指导者，其教学链结构如图1所示。 　　现代高等教育为学生的专业选择提供了相当宽松的环境，学生可以根据自己的兴趣爱好安排自己的人生规划，教师与家长不再是决定作用的人，他们只是学生未来的指导者、建议者。 　　互联网提供的丰富信息就像一把双刃剑，一方面为学生带来无限可能，另一方面使他们无所适从，不容易制定一个比较清晰的学习计划、人生规划。高等院校的教师具有深厚的专业知识，可以为学生的专业选择提供指导帮助。 　　面对众多的专业名称，学生在进行选择时一定希望了解有关这个专业的信息，专业教学链包括如下一些内容：专业背景，专业特色，学术梯队，教学计划，教学实施，专业指导，能力拓展，实习培训，就业反馈，专业设置。教学链首是专业背景，许多学生在报考大学时并不清楚专业是什么，也不知道专业的选择对今后意味着什么，因此，各学科的教师要充分利用网络平台，将有关专业背景的资料包括文档、图片、图像、声音等呈现出来，让学生对专业有一个直观的了解。每一个专业都有独特性，即使是同一专业不同的院校在培养上也各具特色，应该让学生知道每一个专业的特色，方便学生更好地结合自己的兴趣爱好进行选择。学术梯队的建设既是学科建设的要求，也是让学生了解本专业教师的途径，可以在这一环节放置教师的教学科研成果，生活照片等，让学生产生亲近感与信赖。教学计划与教学实施是具体的设计与开展专业课的教学活动，教学计划是整个专业学习过程包括课堂讲授与专业实习、岗位实习，设计好教学计划，注意培养环节的衔接。教学实施主要指课堂教学与实验环节，万丈高楼平地起，课本的学习是很重要的，只重视那些短、平、快的证书学习不能完整的理解专业体系。专业指导环节是在学生有了一定的专业知识的基础上，对本学科有一定的了解后，教师才可以针对不同能力、不同需求的学生进行更细致的指导