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基于行动体系应用型本科课程开发策略探讨 　　摘要：为了科学地开发课程，培养合格的应用型人才，本文采用文献研究和案例分析的方法，从应用型本科以及应用型本科人才的特点出发开展研究，厘清影响应用型人才全面发展的主要因素及其相互关系，构建了行动体系与课程开发协同机制，形成了基于行动体系的课程开发模式，并以标准化工程专业为例提出课程开发的策略建议。 　　关键词：应用型本科；行动体系；课程开发；标准化工程 　　一、问题的提出 　　课程是大学生学习的科目、内容和教学进程[1]，课程内容是高校人才培养目标实现的基本载体。长期以来，应用型本科课程体系受到学术导向的影响，课程开设主要依据教师学术兴趣和学科理论体系，过于强调了课程设置中的学科化倾向[2]。随着应用型本科专业课程体系相关研究与实践的不断发展，去学科化倾向比较明显。可以通专融合，拓宽基础学科的范围和基础教学的内涵，加强自然科?W和人文社会科学的知识、理论、技能的教学及基本素质的培养[3]；也可以结合区域经济发展现状及学校办学定位，面向产业岗位需要，又兼顾学生发展潜力培养，设计具有“核心稳定、方向灵活”的课程体系[4]。另外，通过实施一体化课程体系，可以将高职专科和应用本科融入职业教育体系范畴，实现专业与产业、企业、岗位的对接，以及教学过程与生产过程的对接，进一步融通了不同阶段的学历体系和技能体系[5]。以职业能力为导向重构课程体系，必须在深入分析各专业未来就业岗位群所需的职业能力基础上，确定各专业的培养目标，然后设置相应的职业课程。[6]应用型本科教育如何在符合学科、行业、区域发展等各种要求的条件下开发课程？能否通过“行动体系”的逻辑构建课程体系呢？目前这方面的研究还比较缺乏。本文从应用型本科的特点以及应用型本科人才的特点出发开展研究，厘清影响应用型人才全面发展的主要因素，形成专业领域的行动体系，在此基础上开发课程，培养应用型人才。为了更加科学地总结与讨论，本文对标准化工程专业进行深入调研，并提出课程开发的策略建议。 　　二、行动体系与课程开发的理论逻辑 　　（一）课程类型及其内容的选择 　　一般来说，课程体系主要在解决两个问题：一是课程内容如何选择，即实现培养目标需要哪些课程及其内容的深度与广度；二是课程内容如何排序，即各课程间在内容和呈现上如何互相配合和衔接。[7] 　　布鲁贝克认为高等教育的逻辑起点是高深学问[8]，因而，对于高等学校来讲，课程理念是指人们对高深学问的理性认识、理想追求及所持的思想观念和哲学观点。在高等教育发展的历程中主要形成了两种传统的课程理念，一种是理性主义的，另一种是功利主义的，前者注重高深学问本身的价值，后者则注重高深学问的社会功用。[9]研究型高校倾向于理性主义，非研究型高校应当倾向于功利主义。功利主义课程理念关注学生知识的掌握和实践能力的养成，注重培养学生对高深学问的理解能力和运用能力，课程内容的选择要根据生产或服务的现实需要，强调学生的实践活动，理论知识的学习服务于培养学生实践能力的需要。 　　联合国教科文组织公布的《国际教育标准分类法》根据人才类型和培养目标，将高等教育第5级分为 5A1、5A2和5B三种类型，分别培养学术研究型人才、应用型专门人才和实用型职业技术人才。[10]学术型本科、应用型本科和高职专科就分别相当于5A1、5A2和5B三种类型。学术型本科培养的是“学术研究型”人才，主要是为升入第6级研究生教育做准备的；应用型本科培养的是各行各业中应用科学理论从事高技术专业工作的应用型专门人才，属于“理论应用型”人才；高职专科培养的是在生产、管理、服务第一线的实用技术技能型人才，属于“职业技能型”人才。应用型本科人才作为一种新型人才类型有以下特点。[11] 　　第一，应用型本科面的知识结构应具有复合性、现时性和应用性，不应追求学科知识体系的完整性与系统性， 而是应该根据行业发展的最新要求构建较为完整的应用知识体系。同时，专业基础理论应该比高职专科更厚一些，使学生掌握相当的理论知识、具有较大的发展潜能和较强的技术创新能力。 　　第二，应用型本科人才应该具有较灵活地运用科学理论知识和方法来综合分析、解决问题的综合能力以及将解决方案付诸实施的实践能力，通过不断地学习新知识、新技术、新方法，能创造性地分析新情况，解决新问题。 　　第三，应用型本科根植于社会，为区域社会经济发展服务。因此，应用型本科人才培养应当服务于地方经济建设，以满足地方人才需求为己任。[12]应用型本科人才应该具有更强的社会能力，如语言表达能力、自我表现力、团队精神、协调能力、交际能力等，并进一步树立群众观点，锻造吃苦耐劳的精神。 　　（二）课程内容的排序方式 　　课程开发要解决的第二个问题是课程内容如何排序，也就是将课程内容结构化，只有结构化的知识才能