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基于行动导向常用工具软件课程教学体系改革研究与实践 　　 　　摘要：本文通过高职院校《常用工具软件》课程的实际教学和实践，探讨了行动导向教学和该课程的融合，以及形成初步的课程教学体系标准。 　　关键词：行动导向；常用工具软件；课程教学体系 　　中图分类号：TS105-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 06-0000-02 　　在当前的许多高职院校，《常用工具软件》既是计算机相关专业学生的必修职业通用能力课程之一，也是非计算机专业高年级开设的一门技能选修课，一直以来为提高广大学生的计算机应用软件水平起到了很好的作用。但是，这门课的实践性、应用性、灵活性、情境化等诸多特点，若仍采用传统的课堂教学形式，会产生理论教学与实践运用相脱节的问题，学生虽然记住了工具软件的类型和功能但是不能利用工具软件解决实际的问题。为改变这种教学情况，本文结合多年《常用工具软件》课程教学过程中的实际经验和实际教学中存在的问题为基础，探索一种有利于培养学生的职业能力、创新思维、知识延展的“以职业能力为基础、行动项目任务为主线、行动任务单元为起点”的基于行动导向的课程教学体系。 　　一、行动导向教学的特点及其在课程教学中的表现形式 　　近二十年来，许多国家根据各自的情况和不同的需求，创造并系统开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教育教学法或教学模式：如国际劳工组织的模块式培训（MES）,北美和澳大利亚的以能力为基础的教育（CBE）。特别是德国以培养关键能力为核心的行动导向教学方法，行动导向的教学方法包括图示思维（大脑风暴）、卡片展示、案例教学法、角度扮演、项目教学法、引导课文法、模拟教学法等。几乎涵盖了这些新的教学方法和模式的共性，主要表现为： 　　1.用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式。 　　2.整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”。 　　3.采用以学生为中心的教学组织形式。 　　4.教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人。 　　5.采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。 　　行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。 　　行动导向教学实施包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估。每个环节都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。在行动教学中，教师可以将一个合同项目分成若干个任务，每个任务可以作为一个教学小单元，每个教学小单元都按照这6个环节展开教学。用图表示如下： 　　 　　图一：行动导向的合同项目任务设计 　　 　　图二：任务单元工作流程设计 　　二、行动导向教学在《常用工具软件》课程中的实施： 　　（一）教师：将学生按不同专业或者不同的兴趣等进行学生分组设计，准备好多媒体课件，教学任务书，检查教学设备的完好情况，教学软件的具备情况等。引导学生掌握完成任务的基本思路、方法，通过讨论、组内分工协作等，操作完成“任务”。最后依据先前拟定的评价标准和学生一起对学生完成的“任务”作出积极评价。 　　（二）学生：配合老师做好小组分配，确认教学设备准备。根据教师下发的任务书进行组内讨论、分析，分工协作等完成相关任务，提交“任务”报告。学生首先自我评价所承担任务的过程和结果，然后与其他组同学以及教师一起讨论评价结果，提出不足及其改进建议。 　　在《常用工具软件》这一课程中主要是根据不同工具软件的合同项目任务，确定行动目标，将行动导向的各种教学方法融入课堂教学来进行教学内容设计、教学案例设计。全班每5-6人为一小组，组成原则为自由组合。每个小组按要求讨论了解各项预备知识，小组成员按照相关的教学任务，进行讨论、上网查询、请教教师等方式分工协作完成项目任务。完成合同项目任务相关的单元任务用图表示如下： 　　各单元任务工作流程： 　　流程 单元任务主要内容 　　资讯 教师布置任务，师生共同讨论、查找资料（如书本、互联网等）制定能力目标。 　　计划 拟订初步工作计划，设计工作过程步骤，搜索软件、下载、杀毒、安装等任务单元相互融合 　　决策 对计划进行组内讨论、组外讨论、师生讨论，修正计划部分 　　实施 按计划完成工作任务，初步形成任务报告 　　检查 师生根据事先拟定标准进行小组自查、小组互查、师生互查，完成“任务”报告 　　评估 给出评分：小组自评（25%）、小组互评（35%）、教师评分（40%） 　　三、基于行动导向的《常用工具软件