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基于行动研究高级英语课堂互动教学模式探索 　　摘要：长期以来，我国高校英语专业高级英语课堂教学一直以比较单一枯燥的讲解模式为主，即教??一味地灌输，学生被动地记录，因此无法达到通过课堂教学提高学生英语语言综合能力和文学鉴赏水平的目的。笔者以近几年在国内逐渐兴起的行动研究理论为基础，通过教学中的试验研究，总结出以学生为主体和以教师为指导的互动教学模式，希望这种新的模式能对提高高级英语的课堂效果提供参考。 　　关键词：高级英语；互动教学；行动研究 　　中图分类号：H319 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671-1580（2017）12-0066-03 　　高级英语是高校英语专业高年级学生的必修课程，其宗旨是在听、说、读、写、译基础上培养学生对语言的感悟、鉴赏能力以及对文学、文化等知识的理解和把握能力。但是长期以来我国高校的课堂教学模式，还是主要以讲解难点和训练记忆为中心，学生完全处于被动的学习状态，仅仅局限于对课堂所讲课文的表面理解和记忆，根本无法更深入地探讨和拓展自己的学习思路和技能。近些年来，行动研究已经逐渐成为高校英语教学与研究领域的一个热议话题，笔者在此通过行动研究理论尝试探索提高高级英语课堂教学的有效模式，以期来提升学生的英语综合水平。 　　一、行动研究的定义及特点 　　“行动研究”是指由许多参与者通过他们的实际行动及其对这些行动结果的反思来提高实践的系统研究（EbbuR，D.，1985）。教学中的行动研究具备如下几个特点：1）研究的对象通常为教师本人或所教的学生；2）研究者集设计者、实施者及评估者于一身；3）研究的内容主要以教学中所遇到的问题为主；4）研究的方法主要以反思和试验为主。由于在教学中，教师既是“行动者”，同时又是“研究者”，其主要任务是从教学中发现问题并将它们作为研究课题，以此进一步提升教师的教学水平，因此教学中的行动研究可以帮助有效解决教学与研究脱节的问题。 　　二、行动研究在高级英语课堂教学中的运用 　　教师在高级英语课堂教学中如何有效地引入行动研究？笔者认为教师首先要根据自己在课堂教学中的感受和通过学生的反馈来发现存在的问题，然后通过分析这些问题找到相应的解决办法，最终制定有效的行动研究策略。其次是教师对行动研究进行具体的实施工作，然后在研究过程结束后对教学行动的结果进行评估。最后在评估的基础上作进一步的分析，重新确定接下来有待解决的问题以用于下一次的研究。总之，行动研究的过程实际上就是一个不断重复和发展的过程。 　　笔者根据高级英语课堂教学中存在的客观问题以及行动研究的特点，设计了高级英语课堂教学的研究方案，具体步骤如下：1）发现存在的问题；2）就问题提出几种假设；3）围绕假设进行证实；4）根据实际情况制定相应对策；5）实施具体的试验计划；6）收集相关的数据；7）反思和评估教学效果；8）撰写研究报告。 　　三、行动研究在高级英语课堂教学中的试验过程 　　（一）发现存在的问题 　　2013年7月至2014年7月，笔者在苏州科技大学天平学院承担英语专业三年级高级英语课程的教学任务。在教学中笔者通过和学生沟通、访谈以及采用问卷调查等方式发现学生在学习高级英语这门课程上的态度不如低年级时学习综合英语课程那么积极，主要表现为上课不能做到专心投入，往往是被动接受教师教授的内容。 　　（二）就问题提出几种假设 　　笔者根据自己任课班级学生在高级英语课堂上的这些表现和反应提出了以下三种假设：第一，学生在学习高级英语这门课程时普遍认为课文内容较难，生词和难词较多，就算自己课前进行了预习也没有办法充分理解课文的意思，因此产生惰性和依赖心理，期盼等到上课时听老师逐句讲解；第二，学生对高级英语这门教材上所选的课文不是很满意，认为许多课文所涉及的素材过于落后或过于专业，不能紧扣当前时代主题，因此无法激起学生的兴趣和产生共鸣；第三，学生对待高级英语这门课程的教学内容不够重视，认为这门课程属于专业基础课，学习结果并不会直接影响自己今后的就业。由于学生面临就业的实际压力，往往更希望或倾向于学习一些更加实用的专业知识，如商务谈判、汉英笔译、高级口译等，而不愿意去学习一些与就业关系不大但能培养自己英语综合能力和语言修养的课程，如英美文学、语言学等。 　　（三）围绕假设进行证实 　　笔者在提出以上假设后，为了对这些假设进行证实，对苏州科技大学天平学院2011级英语专业学习高级英语课程的学生进行了问卷调查和访谈，涉及到国际商务和英语翻译两个专业3个班共78名学生。笔者对调查结果进行了整理和归纳，从教学内容、教学方法和教学难度三个方面得出了如下结论： 　　（1）教学内容：学生在问卷和访谈中普遍认为高级英语课堂上之所以表现消极和被动，其实更多是和教材所选的课文内容有密切关系。很多学生觉得课文内容老