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基于西方修辞学课堂教学运作过程研究 　　摘要：基于西方修辞学的视角，运用Kenneth Burke动机修辞学的认同理论和Lloyd Bitzer的情景理论，对师生的品性及他们之间的互动关系进行探索，得出在课堂教学中，教师的人格魅力非常重要，教师应做到“为人师表”。学生应积极参与教师设计的课堂活动，充分实现师生互动，力求实现课堂教学效率最大化。 　　关键词：课堂教学；修辞特性；教师；学生 　　中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2012)08―147―03 　　一、引言 　　对于“修辞”，人们有不同的理解。单从字面上来看修辞英文“rhetoric”是由两方面构成，“the，tor”表示修辞者、说话／演讲者，“ic”表示一种学问。因此，修辞“rhetoric在英语中的意思是关于演讲的艺术(邓志勇，2007年)。通读文献，我们可以发现古典修辞学的核心是劝说，演说就是为了一定的目的而劝说。亚里士多德将演说或者修辞分为三种：法学修辞／演说(forensic rhetoric)、议政修辞／演说(deliberative rhetoric)和宣德修辞／演说(epideictic rhetoric)。同时，亚里士多德相信，劝说有三种诉诸手段，它们分别是情感诉诸(Pa-thos)、理性诉诸(10gos)和人品诉诸(Ethos)。因此，古典修辞理论本质上就是演讲劝说的理论。亚里士多德在其《修辞学》中给修辞下的定义为：在任何给定的情况下运用已有的劝说手段的能力(Rhetoric is the faculty of observing in any givencase the available means of persuasion)。然而，随着社会的进步和人类的发展，社会学、心理学、语言学、交际学等学科突飞猛进，以古典修辞学为主要代表的传统修辞学越来越不适应时代的需求，不能很好地解释语言的运用问题。在这种情况下，“新修辞学”在继承传统修辞学的基础上诞生了。“新修辞学”和传统修辞学比较，一个突出的特点就是研究范围加宽了。传统修辞学主要关注演说和词格，而“新修辞学”研究的确是几乎无所不包的人类交际行为。伯克作为“新修辞学”的主要代表人物，他认为修辞学除了关注书面语和口语，关注求爱、教育、促销等话语，还要关注建筑、绘画等。正如Burke所说，哪里有劝说，哪里就有修辞；哪里有意义，哪里就有劝说(Foss et al，1985)。可以说，修辞无所不在。 　　课堂教学作为教育的主要阵地有它自身的修辞特点，它本质上也是一种修辞活动。鉴于此，文章联系中国现代和传统的教学理念，以课堂教学为对象，在西方修辞学的基础上，探索其修辞特性并使用西方修辞批评的方法对其进行研究，以期达到用于指导教学实践的目的。文章主要借鉴古典修辞学的三种诉诸手段：理性诉诸、情感诉诸(Pathos)和人品诉诸(Ethos)及Lloyd Bitzer的情景理论和当代修辞学家Kenneth Burke动机修辞学的认同理论来探索课堂教学的一般规律及其修辞特性。 　　二、课堂教学的要素和特点 　　本文所讨论的课堂教学指的是学生学与教师教。课堂教学作为一种特殊的修辞话语，有其产生的条件与背景，也即修辞情景；课堂教学的参与者，也就是受众与修辞者，即学生和教师。因此，课堂教学的教师、学生和修辞情景构成了课堂教学的主要修辞要素，从对这些要素的相互关系及特点的研究，我们不难发现课堂教学的修辞特性。 　　(一)课堂教学的修辞情景 　　修辞情景的概念向来没有定论。因此，本文主要参考著名的修辞学家Kenneth Burke和LloydBitzer的理论来探究课堂教学。 　　Bitzer的观点是新亚里士多德修辞学的集中体现，他认为修辞话语是情景性的，由情景促成话语的诞生。他说“修辞作品是重实效的；它为了自身以外的某种东西而诞生；它的最终功能是要在这个世界上促成行动或产生变化；它履行某种任务。”这里的“某种东西”就是指修辞情景，即“人物、事件、物体和关系的组合造成一种实际的或潜在的急缺状态，如果引入话语能够制约人们的决定或行动以明显改变这种急缺状态，那么这种状况就可以得到全部或部分地解决”。归纳起来有“三个组成因素：急缺状态(exigence)、决定及行动受到制约但能成为改变急缺状态的中介的受众(audience)和能影响修辞者及受众的各种制约因素(constraints)”(张玉芳，2007)。 　　课堂教学的急缺状态(exigence)就是对知识的传授和理解，即教师怎样运用不同的手段以最有利于学生的理解来教授知识和学生怎样在课堂上积极参与对教师所授知识的理解和消化。师生关系融洽及师生积极配合时，课堂效果最好。反之，课堂教学效果最差。比如，教师在课堂上讲授外星人时，如果只是一味告知学