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基于计算思维独立学院计算机基础教学探究 　　【摘要】随着国家对高等教育的重视，高校传统的教学方法也在进行不断变革。探寻全新的教学方法提高教学效率，普及计算机基础教学成为重要的教学内容之一。传统计算机基础教学中，学生具备了基本的操作能力，但在如何将计算机技术与专业融合的计算思维培养方面还有太多的欠缺。由此本文通过调查分析的方式，阐述高校计算机基础教学的教学现状，从现状出发，有针对性的提出一种基于计算思维的全新的计算机基础教学方案，以此优化课程体系，增加学生学习的积极性，更好地培养学生的计算机应用能力。 　　【关键词】计算思维； 独立学院 计算机基础教学 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0230-02 　　随着计算机技术的高速发展，以及我国高等教学的普及，对在校学生普及计算机基础知识成为高等教育的重要组成部分，几乎所有高校都开设计算机基础课程，让学生掌握基本的计算机操作，服务未来的工作和学习。但是传统计算机基础教学中存在很大的不足之处，比如很多学校开展计算机基础教学的方案相同，课程设置也相同，不能根据学生的专业进行有针对性的教学；此外，许多高校不重视计算机基础教学，设备陈旧，不能更新换代，使得传授的计算机知识不能满足学生的需求，由此变革计算机基础教学课程成为亟待解决的问题。本文以湖南文理学院芙蓉学院为例，阐述独立学院计算机基础教学的现状，并据此提出有针对性的课程改革措施。 　　1.独立学院计算机基础教学现状 　　社会信息化纵深发展的今天，计算机基础教学的内容却没能与时俱进，严重落后于社会需求，落后于计算机技术的发展。笔者通过调查发现，尽管各高校开展了计算机基础教学，但多处于统一的教学内容，统一的教学进度阶段，很难满足教学改革的需求。具体阐述如下： 　　1.1学生计算机应用能力参差不齐 　　独立学院开展计算机基础教学存在的首要问题就是学生入校之前掌握的计算机基础知识水平不同。随着中小学信息化教育工程的开展，部分学生已经具备了初步的计算机应用能力，但也有很多学生的计算机基础知识很薄弱，尤其来自农村的学生几乎没有学习过与计算机相关联的课程，连基本的邮件收发都很困难。这种情况下如果学校的计算机基础课程内容设置难度高，确实可以满足高知识储备学生的需求，但却无法顾及基础薄弱的学生；相应的，如果开设简单的计算机基础教学内容，那么已经较好地掌握计算机基础内容的学生，又会失去学习的兴趣。究其原因不难发现，受传统应试教学的影响，很多学生在中学阶段只是应付式地接受计算机教育，加上生源地的不同和经济状况的差距，也导致了高校学生计算机能力的参差不齐。所以，要使独立学院的计算机基础教育快速跨越“零起点”平台，从一个较高的层次起步，确实存在难度。 　　1.2教学内容不能满足社会的需求 　　信息技术以日新月异的速度发展，而计算机基础教学的教学内容却几乎没有改变。尽管教材几经修订，但随着执行过程中的偏差，使得教学内容无法根据社会需求变革，不能与学生的专业融合，更无法培养学生的计算思维。最初的计算机基础教学偏重于学生的理论知识掌握，而忽略了学生的实践操作能力，使得学生“眼高手低”，无法学以致用。后来在教学中由于统一了教学内容及进度，则不能根据学生的专业方向，开设有针对性的课程，降低了学生的计算机应用能力。虽然学校也曾尝试着根据大多数学生的计算机基础知识储备水平开设相应的教学内容，但由于教学资源的缺乏没能考虑学生学习计算机知识的应用性，导致学生掌握了计算机基础知识，却没有可以应用的平台，一定程度上打击了学生学习的积极性。 　　1.3不合理的教学评价体系 　　受传统教学的影响，独立学院在开展计算机基础教学后，在考核学生掌握水平上，虽然运用了上机的核方式，但出题方面却沿用传统的考核思想，使得一些学生死记硬背书本，而不会根据实际要求运用知识。部分高校老师以全国计算机等级考试大纲为参考，教授与考试大纲相一致的教学内容，以提高学生计算机考试的通过率为教学目的，忽略了学生的计算思维和应用能力的培养。甚至有些高校直接将学生的计算机等级考试成绩作为计算机基础教学的成绩，迫使学生投入大量的精力到计算机等级考试中，却并没有收获实用的、与专业相关的计算机基础知识。这些做法不仅偏离了教育部开设计算机等级考试的初衷，也造成了学生学习上的压力，降低了学生的学习热情。 　　2.计算思维与计算机基础教学 　　2.1计算思维 　　目前普遍认同的“计算思维”的定义来自美国卡内基?梅隆大学的周以真教授――计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计，以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。经过多年的教学研究，周教授提出计算机思维是学生学习计算机知识的基础，教师在计算机教学活动中要格外注重