基于网络专家问诊式中小学校长培训模式初探.docVIP

基于网络专家问诊式中小学校长培训模式初探 　　一、中小学校长培训现状及特点分析 　　1.中小学校长培训现状 　　目前我国中小学校长培训主要有集中式培训、易校蹲点观摩培训、网络远程培训三类方式。随着各类培训的开展,其中的一些问题变得越来越突出。主要表现及原因是:培训内容针对性不强,普遍存在着重理论轻实践、重讲授轻研讨、重考察轻反思等问题,忽视了对校长个体和任职学校的个案分析,远离学校存在的具体问题,针对性不强;培训模式单一,参训人员“一锅煮”。为了追求培训的规模和效益,中小学校长培训大多采取传统的班级授课制,接受培训的校长必须在规定的时间和地点接受培训,培训的费用成本偏高,灵活性、机动性也不够;培训缺乏有效评价机制,大部分培训评价采用作业、论文、考试等一次性考核评价。重形式的成分较多,直接影响受训者的学习心态,很难达到学以致用的目的。 　　2.中小学校长培训特点 　　(1)受训校长的独立思考多于简单接受,对问题的关注多于对系统理论的关注。所以,在理论知识培训上,应引导性地学习一些与专业相关的前沿性、扩展性的知识,来改善校长知识结构。 　　(2)培训的一个重要职能是要根据校长工作的要求,学习某些新知识,或者弥补某些能力缺陷,改变其思维模式和工作模式,使校长适应新的变化,不断完善自己的行为。 　　(3)应重点加强实际问题解决能力的训练,这是校长培训的一个重要特点。因为任何校长在学校管理和事业发展中,都会碰到问题和困难,当谈到这些问题时校长们就会更主动地参与到培训中来。 　　二、基于网络的“专家问诊”式校长培训模式需求分析 　　随着我国计算机网络的普及和教师信息技术水平的提高,为基于网络的培训方式提供了可能。一些教育管理部门已开始采用培训网站的形式进行教师和校长的培训,但大多存在如:以静态资源建设为主,缺乏交互性;一些短期的网络培训无法支持学习者持续发展;无法很好地促进网络学习习惯的培养;个性化培训少等问题。在目前硬件条件较好的基础上,本文结合以下三大学习理论构建的培训新模式能较好地解决上述问题。现代教育技术理论提倡的:在先进的教育思想理论的指导下,利用现代教育手段和方法,开发教育资源,优化教学过程,提高教育质量和效益;建构主义理论提倡的:对于知识的掌握,是以学生为中心,是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。教师应鼓励学生采用探究式的学习方式,获得独立解决问题和批判性思维的技能;经验学习理论提倡的:通过各种真实情境的经验活动,使学习者在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受,将其融入自身的经验之中进行概念化,再应用于新的实践,从而影响学习者的行为、情感、态度和价值观。通过采用网络及多媒体新技术创设真情实境,构建专家主导下的互动式培训方式。学员在专家问诊的情境中,通过自己参与学习讨论来感悟,能很好地将理论与实践相结合,在抽象思考与实践活动过程中,方便、及时地获取所需的知识与信息。 　　同时该模式在后备校长的培训选拔上还可以起到较好的作用。通过“专家问诊”式的培训,在学习中对一些案例或实际问题提出自己的见解供大家讨论学习,通过长时间的和众多专家同行们的学习交流,使得他们虽没有当校长的经验,但可以从学习交流结合换位思考中体验到校长工作的滋味,得到学校管理工作的经验。 　　三、基于网络的“专家问诊”式校长培训模式构建 　　1.培训活动设计 　　根据课题实验经验,培训组织的范围以市为单位比较合适,这样便于管理部门管理。培训活动的人员由在职校长、专家、教师和其他人员组成。为促进在职校长的学习,管理部门可采用制度形式来规定学员定期登录培训区学习。坐诊专家定期值班,对问诊人员提出的实际问题进行解答。学员可结合各自的工作情况向专家提问,也可学习专家提供的最新知识或案例,或针对一些问题提出自己的见解供大家讨论。这样形成一个开放式、交互性强的、大家共同探讨协作学习的环境。具体可采用的培训方式有: 　　(1)案例探究式培训。坐诊专家提供一些特定的案例,学员分析、思考、讨论并作判断,然后坐诊专家进行系统归纳、正面总结,使经验升华为理性认识。 　　(2)情境模拟培训。坐诊专家可提供给学员某种模拟情境,要求一些成员扮演校长或其他管理者角色,在仿真情境中学习管理和提高管理的能力。 　　(3)参与式培训。由于专家大部分来源于在职校长,校长们既是组织者,也是参与者。作为专家的校长们由于要面对全市甚至全国的教育同行进行问诊解答,促使他们更加主动积极地学习,加强自我反思,发现自己的不足,从而形成内在的发展动力。 　　2.培训内容设计 　　培训内容的设计是整个培训模式建构中的重点。培训内容直接反映校长工作的目标导向和价值追求,并直接影响和制约着培训的实际效果。主要包括:一是由专家主导的培训内容,由办学理念、校长专业知识、