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基于网络地理课堂教学 　　摘 要：信息时代人们生活日益离不开网络。尤其在大数据时代，不仅翻转课堂对教师提出了更高的要求，而且需要教师在对数据处理和网络信息筛选、组合，生成有意义的教学与指导，有利于学生在学习中获得专业知识技能和拥有科学精神、学会发现与分析、尝试解决问题的过程。本教学课题《台风》是作者在“基于网络教学”，即“教学中的互联网应用研讨”中的一次尝试，希望通过借助与课题有关的网络平台信息，在教师指导下的学生小组合作式学习，完成基础教育的教学目标。 　　关键词：网络教学；台风；地理教学模式 　　中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）16-0038-03 　　在大数据时代，不仅翻转课堂对教师提出了更高的要求，而且需要教师在对数据处理和网络信息筛选、组合，生成有意义的教学与指导，有利于学生在学习中获得专业知识技能和拥有科学精神、学会发现与分析、尝试解决问题的过程。本教学课题《台风》是笔者在“基于网络教学”，即“教学中的互联网应用研讨”中的一次尝试，希望通过借助与课题有关的网络平台信息，在教师指导下的学生小组合作式学习，完成基础教育的教学目标。 　　一、网络应用准备原则 　　1.基于学情更好地落实教学要求 　　基于学情：高中生个性和智力的发展，一方面是表现在其观察能力、记忆能力、想象能力等方面的发展变化和完善上，但更主要的是体现在其思维能力的提高上。另一方面依据具体学校和班级的学情差异，思考学习活动单元的设计。 　　2.基于充分体现网络的优越性 　　包括了资源性、共享性、互动性、开放性、实时性等特点，并且网络教学能够落实《台风》教学要求。《台风》这节课充分体现了网络的优越性。只有网络教学能够恰当地落实《台风》教学要求时，才能以此为前提使课堂变得更加充实有效。 　　3.基于更好地促进学生理解的选题 　　选择《台风》主题作为课堂教学内容，是出于台风对于上海的同学来说既陌生又熟悉。有的年份夏秋季会经历台风，但由于台风登陆地点并不在此处，因此同学们对于真正经历台风的破坏性体会并不深刻，反而台风带来的降水和风会给炎炎夏日增添凉爽和降温。不管选择哪一个专题都可以进行网络教学，笔者在选题上用了大约20天的时间，重点对那些熟悉却又体验不完整的主题，给学生以补充思考。因此笔者选择了基于对熟悉的天气现象的本质性特征的课题研究――台风。 　　4.只有充分的备课，才能解放学生的思想 　　确定主题之后，笔者并不急于寻找可以利用网络教学的方法。而是同时进行了两个方面的书籍文献查阅，并将思考贯穿始终。行动：首先是重新认识和理解选题内容。例如高一地理上册《台风》这节课，从课标、教材、图册、练习册、教材、美国高中教材、相关网络文献，进行细细研读，体会和理解教学目标和要求。其次是购买和阅读相关网络教学方面的书籍，思考网络教学的价值和实践性、可操作性。最后是多感官地学习，促进思维发展。在《台风》一课，除了网络教学，还有教师难点讲解、呈现台风灾难冲击的图片、观看台风发生过程视频、学生发表观点、角色模拟等多种感官、多种方式地促进学生理解。 　　5.网络的特殊性对课堂管理的挑战 　　与传统的课堂教学方式相比，“基于网络的地理课堂教学”给予了学生较为自由宽松的学习氛围，相对而言学生受到的束缚较少思维更为开放。但从另一个角度来看这样的教学方式也增加了课堂管理的难度。 　　二、优秀的教学设计是一堂有价值的课必备的前提 　　从教学设计看：第一，教学设计若有创新，教师事先需付出巨大的精力准备各种素材、网站为教学服务，设计开放式问题，使整堂课真正体现了以学生为主体的教学理念，体现了较高的专业素养和敬业精神。第二，利用开放性网络资源“温州台风网”展开教学，目标明确、要求具体，进行地理教学。第三，通过自行设计的集中式学习《台风》活动设计的台风查询系统网络应用，运用网络校园资源，观察分析寻找规律。第四，需要平衡协调和合理解决教学时间有限与网络无限的关系。第五，关注了小组合作和独立学习。两人一组合作完成活动是恰当的。学号为单号和学号为双号的同学打开不同电脑页面进行活动，各有分工。第六，提高了网络教室注意力集中的问题。活动时小组只开一台显示器，关掉另外一台，集中注意力。第七，网络资源丰富，注重筛选权威性资料。在定课的过程中，为了凸显网络教学主题的研讨，删减了很多有价值的素材，在该课学习时选择可用的材料供同学自主浏览。第八，对学生学习影响来看，既充分发挥了学生主体能动性，培养了学生收集信息，归纳、分析地理现象的能力。教师又需要关注学生的学习需求，激发学生的学习动机，例如利用教学资源运用地理知识解释生活现象。第九，对于教师要求来看颇具挑战性，熟练运用信息技术，基本功较为扎实，增强抗压能力、进步大收获多。第十，对于同行老师