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基于网络大学英语探究性学习模式探析 　　摘要:以网络和多媒体为主要构件的现代教育技术为探究性学习提供了前所未有的条件保障。网络不仅具有丰富的知识资源,还具有便利的工具资源。在现代大学英语教学中,网络技术和探究性学习模式的有效结合能使学生突破课本的约束,通过各种主题探究活动提高探索能力、判断能力,实现英语语言技能和知识的共同发展。 　　关键词:网络;探究性学习;实施;评价 　　中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)23-0164-03 　　 　　1999年第3次全国教育工作会议提出,要全面推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育。在这一精神的指导下,我国高等教育课程正逐渐将改革学习方式,倡导把探究性学习放在突出的地位。从20世纪90年代以来,高等教育在人才素质培养方面取得了积极成效。在教育模式上,注重学校和学生的自主性;在知识结构上,强调综合性和适应性;在素质教育上,重视学生发展的全面性;在能力培养上,突出创新性与实践性。[5] 　　作为高等教育的主要内容,大学英语教学已进入了一个新的发展阶段,教学模式从过去的知识灌输逐渐向学生语言应用能力培养过渡。近年来,随着多媒体和网络等现代教育技术在学校教育中的广泛应用,开展网络环境下的大学英语教学改革已成为英语教学研究的重要课题之一,以培养学生自主性和创新性的探究性学习模式也成为探索重点。 　　 　　一、探究性学习的概念及特点 　　 　　探究性学习(Enquiry-based Learning)强调学生在学习过程的探究和质询行为。在探究性学习过程中,教师设置任务并协助学生探究活动的实施。学生根据自己的学习目的,通过利用已有的知识体系独自或以小组活动形式展开探究性学习活动。在这一过程中,学生要利用有效资源为自己的观点和假设寻求佐证材料,并最终负责对探究的结果进行恰当的解释和展示。学科教育不仅仅是要让学生掌握大量的知识,更重要的是要学习研究的过程或方法。探究性学习源于美国教育哲学家约翰?杜威(John Dewey)的教育理念。杜威在20世纪初批评当时的自然科学教育过分强调知识积累而忽略了对学生科学思维和态度的培养,他鼓励学校教师将探究纳入教学过程中,认为解决问题是推动探究过程和结果的动力所在。[3]20世纪50年代,前苏联第一颗人造地球卫星的发射成功引起了美国人对教育意义和作用的重新认识。承接杜威“做中学”的观点,著名教育心理学布鲁纳(Bruner)在20世纪60年代指出,对科学领域知识的掌握不仅涉及学生对该学科基本原理的了解,还有学生对学习和探索态度的培养。同一时期的教育哲学家施瓦布(Joseph Schwab)也批评科学教育一直以来仅向学生展示研究结果做法的弊端,他提倡自然科学的教学要在实验室进行,由学生提出问题、搜集数据并形成合理解释。[1] 　　经过半个多世纪的发展,探究性学习已不局限于自然科学的教学,其理念逐渐渗透到了人文学科,探究性学习的实践从中小学扩大到了高等院校,探究性学习依托资源的范围也从图书馆逐渐扩大到了网络,其普及和应用为探究性学习提供了前所未有的空间和资源。 　　相比传统的教学模式,探究性学习有如下特点:①可以将复杂的问题或假设以开放的形式布置给学生,允许学生给出不同的解决方案;②学生可以自己确定探究的步骤和方法;③要求学生利用固有的知识并明确自己学习的需求和目的;④探究性学习任务可以激发学生的好奇心,鼓励他们积极探索,为探究目标寻找合理的解释;⑤能提高学生的主体责任意识,使他们能够自己分析问题并以恰当的形式展示问题解决的过程和结果。[4]此外,探究性学习可以促进学生的协作和组织能力、创新能力和学科交叉能力,为学生终身学习打下良好基础。 　　 　　二、现代教育技术与探究性学习的契合 　　 　　进入21世纪,信息技术逐渐普及,多媒体、计算机和网络已经在各级教育中得到应用。在过去的英语教学中,教师和教材是学生获取英语知识和技能的主要途径。在目前的英语教学中,网络信息技术不仅仅是一个贯穿始终的工具,更是促使教师根据蕴含在现代技术中的新理念,改进和创新课程的有效手段。探究性学习从其目的和特点看,主要包含以下过程:提出问题→收集和分析信息→形成解释。现代教育技术在辅助学生的探究性学习过程中具有如下特点: 　　1.资料信息的丰富性和自由性 　　这一点主要体现在网络上。网络这一虚拟空间发展到今天已经成为人类可以利用的最大的信息资源宝库。单就语言学习而言,学生可以在因特网上获取各种语言以及相关学科的信息。资料获取的自由性一方面体现在网络信息的共享性上,学生可以自由查阅网络所提供的信息;信息获取的自由性还体现在网络信息对使用者时间和地域的零限制上。学生可以在任何地方、任何时间获取网络信息,可以从纵向和横向