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基于网络大学英语教学与学生应用能力相关性探究 　　摘 要：英语是一门需要长时间积累和学习的应用能力极强的学科，完全依靠课堂教学并不能充分的满足学生对于英语学习的需要，而网络教学模式的出现，可以极大程度上解决我国大学英语教学中存在着的弊端，提高大学英语教学的效率，增强大学生自主学习英语的能力。本文通过网络教学在大学英语教学中的实际应用，来研究一下大学英语教学与学生应用能力之间的相关性。 　　关键词：大学英语教学；应用能力；相关性 　　一、网络教学在大学英语教学中的现状 　　信息技术作为教育改革与课程整合中的重要一环，在教学发展过程中，越来越受到教育界各方面的重视。在世界范围内，最先开展网络教学的是美国，之后便是日本，并发展到今天的全世界覆盖。网络教学在研究和探索的过程中不断发展、成熟，如今已经成为了教学模式中不可缺少的重要组成部分。 　　在网络教学研究方面，国外主要针对网络学习环境与效果、网络教学系统的开发、网络学习环境下的学习模式和教学模式、网络教育应用的政策这四个方面对网络教学展开具体地研究与分析。 　　我国在网络教学研究方面，理论研究要早于实践。近年来，随着我国科学技术不断发展，网络教学研究也取得了突破性的成果。就目前而言，我国网络教学研究主要围绕着网络教学模式与方法、网络环境下教师的角色与学习的策略、网络环境下学习的自主性和交互性、网络平台及学习软件开发这四个方面展开研究。 　　二、基于网络的大学英语教学与学生应用能力的实例探讨与分析 　　（一）研究目的 　　近些年来，我国经济水平不断的提高，信息化进程的不断加快。我国对网络教学的研究已经逐渐于国际接轨，发展前景十分良好，但是由于实践研究起步较晚，我国对于网络教学的研究多数还集中在理论方面，缺少实证性的经验。下面，我们就以大学英语教学为例，运用实证法，对网络英语教学进行全方面的评价，探讨一下网络教学与学生应用能力的相关性。为我国网络教学今后的发展，留下重要的实证性的参考资料。 　　（二）研究设计 　　本次实例研究分析，我们在刚入学的新生中随机抽取八个班级作为试验的对象，对他们进行一次英语入学测试，选出两个成绩最为接近的班级作为此次研究的对象，每个班三十人，研究时间为期两年。具体的研究设计方案如下： 　　首先，将两个班分别分命名为实验班以及控制班，控制班是采用传统的课堂教学模式，由教师进行课堂面授教学。实验班是使用网络教学与教师面授教学两者相结合的模式进行教学。 　　其次，与入学初次的测验一样，在第一学年结束以后，分别对两个班进行一次测验，其内容包括听力、阅读、写作、翻译、口语等五项，将成绩进行记录与比较。在第二年学习结束以后，再进行同样的测验，将成绩在进行记录与比较。最后，将入学时候的测验成绩与两年的测验成绩进行比较，最终得出结论。 　　（三）研究工具 　　本次研究通过三次的测验对两个成绩相似班级的学生的英语成绩进行了比较，测验主要分为笔试和口语两个部分，笔试包括了听力、阅读、写作、笔译四个部分，口语部分则是使用情景交际的形式来进行测验的，通过对学生的发音、流利度以及语言表达的准确性三个方面对口语成绩进行评分，为了有效的将三次成绩进行比较，三次测验均使用一批老师进行评分，无特殊情况中途不再更换。 　　（四）数据收集 　　将第一年学习后的成绩结果与第二年的学习成绩结果进行收集，并将两年的成绩结果与入学测试的结果放在一起进行比较，从而得出结论。 　　（五）结果分析 　　在第一学期结束以后，将实验班的成绩与控制班的成绩做一次比较，我们不难看出，经过了一年的学习，控制班除了口语能力以外，在其他方面的成绩都有所提高。而实验班则是以听力、阅读、口语能力上提高比较明显。实验班除了翻译能力以外，其他各项指标都远远高于控制班。 　　在第二学期期末的时候，对两个班在进行以此测验，测验的项目与第一学期期末相同，依然是听力、阅读、口语、写作、翻译这五项能力的测试。 　　在第二学期的期末严重，实验班除了写作能力以外，其他的成绩几乎与第一学期期末测试成绩持平。控制班除了写作成绩略有上升以外，其他思想成绩也有了不同程度的提高，通过对图表进行对比我们不难发现，实验班的听力、阅读、口语这三项的进步依旧十分明显，但是在写作和翻译方面的进步却十分有限。通过比较我们可以得知，第二学期的期末英语测试中，实验班的听力、阅读、口语三方面的成绩明显要高过控制班，虽然写作与翻译成绩进步较慢，但是与控制班相比，差距并不明显。 　　通过将三次的测试成绩进行比较，我们可以得出以下结论： 　　大学英语网络教学模式对学生的听力、口语、阅读能力提高相对明显，与传统的教学相比，技能丰富教学的内容，提高学生学习的自主性与兴趣，也不会使学生的写作能力以及英语知识的学习能力下降。特色化的口语教