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基于网络大学英语研究性学习模式探究 　　摘 要： 实施研究性学习有助于传统教育观念的转变，但是传统校园对实施大学英语研究性学习具有一定的制约性。相对于传统校园的局限性，网络化虚拟校园却具有信息资源丰富、信息传播迅捷、学习空间开放、交互界面友善等优势，为实施大学英语研究性学习提供了支持并拓展了舞台。大学英语研究性学习可以通过网络系统遵循一定的程序有序地实施。 　　关键词： 大学英语；研究性学习；网络系统 　　中图分类号：H319.3[KG4]文献标识码：A[KG4]文章编号：1001-5795(2008)01-0019-0005 　　 　　传统的大学英语教学中普遍存在着五“重”五“轻”现象，即重“教师的教”轻“学生的学”，重“知识传授”轻“能力培养”， 重“控制性教学”轻“开放性教学”， 重“统一化教学”轻“个性化教学”，重“接受式学习”轻“探究式学习”。五“重”五“轻”现象严重阻碍了新时期以能力培养为取向、以自主学习、开放学习、探究学习和个性化教育为主要特色的大学英语教学改革的顺利推进。若想从根本上改变这种现象，就必须大力创新大学英语教育观念，极力倡导大学英语研究性学习。 　　近年来，国内外教育工作者在本体论、实践论和方法论三个层次积极探讨了研究性学习的本质、实践程序和实施策略(李其龙,张可创,2003; 张丽萍,王升,吴淑花,2007; 马明，张迎春,2005)，取得了丰硕的成果。而且，越来越多的研究或从实践论和方法论层次探讨研究性学习在外语课程中的实施(如:杨小华,2007；向晶,谢利民，2002；杜茜,2007)，或者着重研究多媒体网络环境下外语教学的各个方面(如:陈坚林，2004/2005/2005)，或探讨网络环境下的研究性学习(如:张凯,2005；杨颖,2005; 邱效琴,2002; 向欣,2003)，取得了很多研究成果，在一定程度上推动了传统大学英语教育观念的转变，促进了“以学生为中心，以能力培养为导向”的研究性学习框架的构建。然而，勿庸讳言，在传统校园里实施研究性学习因种种客观原因会显得捉襟见肘，存在着一些不尽如人意之处。随着现代教育技术尤其是网络技术的飞速发展和普及，一种脱离时空限制的新型网络虚拟校园在向我们走来，为网络环境、研究性学习和大学英语教育三位一体的新型教学模式的探究和构建提供了条件保障。刘东楼和陈为民(2002)对此做了一些探讨，提出了一些利用网络实施大学英语研究性学习的策略。这种基于网络的新型的大学英语研究性学习能有效改进旧的大学英语教学模式，解决传统研究性学习所难以解决的问题，促进外语创新教育的顺利开展。 　　 　　1 研究性学习与基于网络的大学英语研究性学习 　　 　　1.1 研究性学习 　　自18世纪末19世纪初以来，在世界范围内大规模地倡导“研究性学习”至少已有三次，研究性学习的本质涵义也顺应时代不断地向前发展。目前国际上对研究性学习主要有两种理解：其一，研究性学习是一门定向培养课程，旨在培养学生研究性学习方式，强调通过研究性课程使学生掌握研究方法；其二，研究性学习是相对于接受性学习而提出的一种探究式学习和教学方法(李其龙,张可创, 2003:300)。本文所关注的“研究性学习”主要是指后者。2001年4月《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》明确指出：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动(刘海涛,谭荣波,2005)。”这份实施指南中对研究性学习的界定逐渐成为广大教育工作者比较认同的一种定义。笔者认为，指南中所强调的主要是一种基于项目的研究性学习，是从狭义的角度去理解。从广义的角度看，研究性学习是指以杜威等提出的建构主义心理学和布鲁纳的发现说为理论基础，坚持以学生为中心，以自主学习为主要路径，以能力培养为价值取向，重视探索、研究、发现等学习实践过程的一种开放式教学和学习方式。从培养目标和组织形式等角度，它可以分为基于课堂的开放学习、基于课程的发现学习、基于兴趣的探究学习、基于问题的研究学习、基于项目的自主学习、基于角色扮演的体验学习、基于团体合作的小组学习和基于课题的研讨式学习等等。 　　研究性学习强调学生学习的主体性、主动性和自主性，强调学习内容和学习方式的开放性，强调学生提出问题、研究问题和解决问题的问题性和项目性，强调学生通过自主探索和研究来学习知识和发展能力的实践性、体验性和过程性，强调学生通过探索、研究、发现和解决问题的探索性和创造性，使学生在学习中研究，在研究中学习，最终学会知识、学会学习和学会创造。研究性学习的主体性、开放性、问题性、实践性和创造性等特征，有助于从根本上解决前文所提及的传统大学英语教学中的五“重”五“轻”现象。 　　 　　1.2