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基于网络学习平台形成性评估和自主学习研究 　　摘 要： 本文基于形成性评估和自主学习理论，研究基于网络学习平台的大学英语课程形成性评估方式及其对培养学习者自主学习能力的作用。在平行班级教学实验对比的基础上，通过对期末考试成绩和学习策略观察记录的分析，发现基于网络学习平台的形成性评估方式对学生听力、阅读和口语三方面的能力有明显提高，对其建立自主学习元认知策略也有积极作用。 　　关键词： 形成性评估 自主学习 网络学习平台 　　一、引言 　　自20世纪80年代以来，自主学习越来越受到学者和教师的关注。自主学习指学习者能够根据个人的需要和学习特点，确立自己的学习目标、学习策略和学习行为，获取并利用学习资源，能够对学习的过程和阶段性效果进行反思，自我检查评估，实现学习目标，并能够支持长期学习。教育部在2004年颁发的《大学英语课程教学要求》中提出了应培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力，以适应我国经济发展和国际交流需要的教学目标，并提出了教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且应该转变单纯依靠教师课堂传授语言知识和技能的教学模式，转向以学生为中心注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式。 　　我国大学英语教育在持续发展和不断改革中取得了长足的进步，但在诸多高校中依然存在学生自主学习能力不足的问题，主要表现为学习目标不明确、计划性不够、不能有效利用学习资源、缺乏有效的学习反思等。越来越多的学者和大学英语教师意识到，形成性评估可以有效引导学生建立自主学习策略，培养自主学习能力。近十年来，计算机网络教学平台发展迅速，使得形成性评估的手段多样化。国内知名的出版机构依托成熟的教材，开发了综合性的网络教学平台和自主学习平台。网络自主学习环境中，学生利用网络教学资源自主学习，利用网络工具交流与协作学习。教师根据学生在自主学习活动中的表现，对其学习过程、态度、策略和效果等进行综合评估。借助及时的信息反馈，形成性评估协调和增强学生的自主学习能力。探索网络在线形式培养学生的自主学习能力，是一项具有重要意义的研究课题。 　　二、理论综述 　　1.自主学习 　　顾名思义，自主学习就是学习者具备自己主导和控制学习全部过程的能力。教育的目的是使人们具备“如何学习”的能力，学会自我调节，使得这种能力具有终生可持续发展性。 　　美国学者Holec（1981）认为自主学习的内容包括：确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估学习效果五个方面的决策活动[1]。 　　有学者认为，自主学习是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、独立行动的能力。因此，自主学习不能理解为新的教学方法，而是学习者的个人能力。对自主学习过程的设计和实施，应当重点培养其确定学习目标、内容和方法的能力，并引导其形成自我评估的能力[2]。 　　何莲珍（2003）经研究认为，自主学习须具备的条件包括学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度及有关语言学习的知识等条件[3]。 　　学界普遍认为自主学习能力包括认知策略和元认知策略。通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧；通过元认知策略的培养，使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。 　　2.形成性评估 　　根据评估的方式不同，大学英语课程评估可分为终结性评估与形成性评估。终结性评估一般在学期末进行，以学习者在一份试卷上的答题表现和分数作为主要依据，推断学生的英语能力。形成性评估指在教学过程中及时、科学地对学习行为、过程和内容进行评价，并把评价结果反馈到下阶段的学习过程中。评价内容不仅包括语言知识及其运用效果，还包括语言能力发展程度、情感因素和学习策略。具体形式一般有课堂表现、课堂讨论、座谈、作业测验和学习档案记录等。由于学生课堂参与的行为能真实反映出学生真正学到的知识和知识实际应用能力，因此以学生行为表现为本的形成性评估正吸引越来越多的外语研究者的关注（罗少茜，2003）[4]。 　　加拿大心理学教授Fred Genesee和John A.Upshur在合著的《第二语言课堂评估》一书中指出：考试不是评价学生成绩的唯一方式。对学生的评价最重要的就是课程目标是否满足学生的需要，它需要非常细致而系统地收集资料和做出判断。教师愈了解学生学习的内容、学习的方式和学习的效果，愈能有效地安排自己的教学活动，从而促进有效教学活动的开展[5]。 　　形成性评估强调以学习者的发展和学习过程为中心，有效的形成性评估可以使教学方法根据学习者的需要进行调整，而且其评估的内容和时限特点能更加激发学生者的内在动机，有利于促进他