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基于网络学习平台独立学院高职英语分层指导模态研究 　　【摘要】网络学习平台与分层教学结合是依据因材施教理论而实施的一种新的尝试，避免了因显性分层给学生带来的心理负担，充分体现了学生的主体地位及教师的监督指导作用。通过对独立学院高职英语分层实施的整个过程包括准备工作、分层标准、平台资源建设，学习指导和学习评估等方面的逐一介绍，本文提出要根据学生的不同水平在网络学习平台上对其进行分层指导，充分体现了“分类指导、因材施教”的原则。 　　【关键词】网络学习平台 高职英语 分层指导 　　一、引言 　　由于受到遗传、性格、个人经历、智力水平等多方因素的影响，同一班级学生的学习能力，兴趣爱好、接受程度和潜能存在差异。如果在教学中能够考虑到学生的个体差异，把具有相同或相似智力水平的学生集中到一起，实施分层教学，设定不同的教学目标，采用不同的教学方法，那么一定会收到很好的教学效果。因此，要想充分发挥学生的潜能，满足不同层次学生需求，就要改变传统的以教师为中心的教学模式，建立一种新型的、以学生为中心的、能够促进学生个性化发展的教学模式。 　　随着计算机网络技术的发展和应用，基于网络学习平台的学习越来越受重视。《高等职业教育英语课程教学基本要求》中在教学模式上也指出各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，满足学生的不同需求。本文结合我校专科学生的特点，将采取基于网络学习平台的分层指导，先将学生在网络平台上进行分层，然后给不同层次的学生分配不同的学习资源进行分层指导，使基于计算机网络的大学英语教学与分层指导教学这两个方面结合起来，使语言学习工具与分层教学法相结合。 　　二、理论基础 　　1.输入假说理论。美国著名的应用与语言学家Stephen D.Krashen提出了重要的“输入假说”理论。该理论认为：学习者只要获得了足够的可理解性的语言输入，语言习得自然形成。可理解性语言输入可以用i+1表示，i代表学习者目前现有的二语水平，i+1为学习者将要达到的更高一级的语言水平，而且这也是学习者最易接受的语言输入级别。但是如果输入语远远高于学生的现有水平即i+2、i+3；或是输入语等于甚至低于学生的已有水平即i+0或i-1，都会造成学生理解困难或无益于学生英语能力的提高。 　　2.掌握学习理论。早在20世纪50年代，美国著名教育家、心理学家B.S.Bloom就提出了“掌握学习理论”。所谓掌握学习就是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。Bloom认为，“许多学习者未能取得最优异的成绩，不是因为学习者的智力有问题，而是因为他未能得到适合自身特点的教学条件和合理的帮助”，“如果把教学与学生的需要、特征联系起来，几乎所有的人都能学好”（Bloom，1986）。根据这一理论我们得知，要使每个学生的潜能得以充分发掘，教师应该为不同层次学生创设不同的学习环境，因材施教。 　　3.高等职业教育英语课程教学基本要求。高职英语课程的教学目标中提出培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。教学要求中也指出高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。 　　三、教师指导下的网络学习平台分层模式的构建 　　构建基于网络学习平台的分层指导模式就是在学校的支持下，以网络学习平台为依托，以大学生分层自主学习为主体，以任务驱动为手段，以小组合作为方法，以教师监督为辅助，以考核评估为保障的多维度、立体化的大学英语学习模式（张敬华，2014）。本课题组根据我校的教学硬件设施情况和专科英语教学大纲的要求，设计出了适合我校实际的网络学习模式，即网络自主学习平台+分层学习指导的模式。 　　1.准备工作。在外国语学院的建议和学校的大力支持下，2013年我校设立了英语语言学习中心，中心购置了全新的电脑和英语语言学习平台，专门用于非英语专业本科学生的大学英语自主学习。经过自主学习的2013级学生在2014年6月首次参加的大学英语四级考试的通过率比上一届同比增加了十二个百分点，虽然此次通过率提高的原因是多方面的，但是英语语言学习中心的投入使用无疑是个至关重要的因素。基于此，本课题组向外国语学院建议希望英语语言学习中心也能对我校专科学生开放，并将2014级的会计专科专业学生作为试点。 　　新生到校注册后，课题组从学校教务处获取包括学生姓名、学号、院系专业等信息的学生名册电子版。在英语语言学习中心负责老师的帮助下将信息导入英语网络学习平台系统，录入后要仔细核