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基于网络学生自主学习低效探讨 　　摘 要：学生在网络环境下自主学习，由于学习动机不够强烈、学习资源的质量良莠不齐、教师的错位，辅导不及时等原因，导致了学习效率低下，教师不能监控学习进度，不能按时完成学习任务。本文通过学生低效的现象，分析产生低效的原因，提出了培养学生自主学习兴趣、提高学生自制力、加大力度推动资源共享、建立多种形式相结合的评价体系的几点措施来提高学生自主学习效率。 　　关键词：网络 自主学习 效率 　　 　　现代教育观强调，学生在教学过程中是一个有个性的主体，主张通过探索发现去建构知识，注重学生全面素质的提高及各种能力的培养和个性的张扬[1]。即学生由知识被动接受者转变为知识的主动探索发现者，媒体由辅助教师演示、讲解的工具转变为学生借助媒体主动探索知识的自主学习过程。但这种以学生为主体的自主学习方式，最终学生还不能够完全适应，出现了自律性差、好奇心重、信息迷航、漫游其它知识，导致学习效率低，教师不能监控学习进度，不能按时完成学习任务。本文就自主学习低效现象、原因及采取措施等方面展开讨论。 　　 　　一、自主学习与自主学习低效含义 　　1、自主学习 　　Dickinson认为，自主学习是“对待学习的态度和独立学习的能力”。自主学习者应承担的学习责任包括：决定学什么，选择学习材料和学习进度，决定何时何地进行学习；学习方法为个人自学，自我监控，自我测试。由此可以看出，自主学习就是指学习者自己对学习负责，具有明确的学习目的和积极主动的学习态度，具备参与学习所需要的知识、策略和能力，能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标、策略和能力，能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。 　　2、自主学习低效 　　自主学习低效就是指学生在自主学习的过程中，耗时长，投入多，但收效少。 　　 　　二、自主学习低效的现象 　　1、 学生学习随意性较大，学习时间利用率低 　　基于网络的学习具有较大的自主性，同时也使学生在学习行为上表现出较大的随意性。在自主学习过程中，学生中以断学习行为，或登陆BBS发布和学习内容无关的帖子；或听音乐；或看电子书；或打游戏。有的学生几乎整天都泡在网上，但经常是一边进行网络学习，一边聊天、看小说或打游戏，娱乐成了主题，学习则成了“见缝插针”和“走马观花”的事，有时一上午一节内容也看不完。另外，也有学生起初是想查找某个信息，查找过程中看到有趣的新闻或自认为有用的信息，就会沿着链接一路点击下去，结果忙活半天离自己的初衷早已相距甚远了。结果往往是倾注了很高的热情，但由于学习目的不明确、自我约束能力差等原因，使真正用于有效学习的时间微乎其微。 　　2、学习资源利用率低 　　在网络自主学习中，学习资源主要是一些网络课件、网上教学教务信息、网上练习、网上考试大纲与指导、BBS、E-mail信息及其他Internet资源等信息。而BBS、E-mail等真正用于学习、讨论的甚少，对网络自主学习许多学习者对这种方式不适应，且不善于利用各种新的网上学习工具，还是习惯于以前的学习思维，自己等着老师去布置相关的内容，并不想去思考、总结[2]。 　　3、学习监控水平低 　　在网络学习中，师生处在时空分离的状态，容易导致孤独感和集体归属感缺失等心理问题，这就需要高度的自我控制能力，而我国学生往往不习惯于这种方式与思维。网络教学在实施上往往是将一个“单维”的教师搬上了网络，只看到了教师传授知识的“知识体”形象，只注重了知识内容的组织、课件的设计等方面，却忽视了对学生施以必要的学习监控。 　　 　　三、自主学习低效的原因分析 　　1、学习动机不够强烈 　　学习动机分为外部动机和内部动机[3]，关键是内部动机。学习者具有强烈的内部动机是学习得以顺利进行的前提。学习动机不强烈导致在利用网络学习时注意力分散。学习动机不强烈与老师的教学方法也有一定的关系，很多教师虽然采用了多媒体课件授课，并且把课件也放在网络上共享，但是大部分是按照书本或者从网络上下载的，没有利用学生感兴趣且和课程知识相关的问题来激发学生的学习积极性，而是一些呆板且没有新意的问题让学生讨论解决。 　　2、学习资源的质量良莠不齐 　　提供良好质量的网络学习资源是学生进行网络自主学习的基础，好的学习资源能够提高学生的注意力，引起学生的学习兴趣和积极性。很多高校都提供了网络学习资源，但大部分资源的质量不高，很多只是纸质教材的电子化，或者是课堂教学的简单多媒体化，甚至只是素材的大杂烩，华而不实，没有考虑学习者的适应性和对特定专题的学习支持。 　　3、教师的错位，辅导不及时 　　在网络自主学习中，教师只注重了知识内容的组织、网