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基于网络引领式教学模式系统设计与实践 　　摘 要:本文以上海电视大学“高级英语写作”课程为例,对现有的网络教育学习平台上的学生数据进行统计分析,寻找影响网络教育教学质量的因素,引入了引领式教学模式。引领式教学模式下的学习系统,应重点关注学生学习进度管理、学习资源设计、BBS网上论坛设计等。应用结果表明:使用引领式教学模式系统对提高网络教育教学质量有提高作用。 　　关键词:引领式;网络教育;教学模式 　　中图分类号:G250.73 文献标识码:B文章编号:1673-8454(2010)17-0069-04 　　 　　一、引言 　　从20世纪80年代开始,随着计算机与网络技术的迅猛发展,一股数字化的网络学习浪潮席卷了全球,人们纷纷期盼着运用E-learning来替代或变革传统的教学模式。然而进入21世纪,纵观我国现代网络教育中,首先关于教学设计与评价的研究成果,往往是基于一个课时教学内容、一个教学课件的开发或者一节课的教学过程,这些研究成果缺乏系统性;其次网络教育教学模式单一,特别是针对成人学习者的在线学习研究缺乏深度,没有真正体现出网络教育的优势与应产生的实际效果,所以大家体会到现在的网络教育效果并没有想象中的那样好,从而促使大家纷纷反思学习理论与技术应用方式,试图寻找更好的教学模式来提高网络教学的质量与效果,既能发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用,又能充分调动学习者在学习过程中的主动性、积极性和创造性。 　　本文以上海电视大学英语专业本科层次的必修课程“高级英语写作”为案例,针对成人英语学习者特征,将引领式的教学模式融入到课程的网络课程教学设计中,以解决目前学习者学习效率低、学习满意度低等状况。 　　二、对课程与学习者的分析 　　“高级英语写作”是上海电视大学英语专业学生学习英语语言交际的重要课程,课程的宗旨是对学生进行系统的写作技能训练。课程的学习者主要是在职成人学习者,综合分析这些学习者,我们可以看到如下几点:首先,目前国内网络教育的基本任务是对在职学习者开展远程学历教育,而远程教育学习者在我国高等教育全过程中,是极为特殊的群体。他们当中的一部分学习者缺少基本的自主学习能力,突出表现在学习管理意识与技能的缺乏。其次,学校采用面授与网上学习相结合的教学模式,随着近年来信息技术在教学中应用的不断深入,学习者通过网络在线学习和完成各类在线学习任务的比例逐年增大,而对于成人学习者来说,在传统教育环境下养成的学习习惯、师生关系定位、面授课堂学习等思维和行为模式依然影响着他们在网络环境下的学习行为,因此在虚拟的学习环境中,就表现为最不具有自主学习能力的人去运用需要具有自主学习能力的资源和环境进行学习。第三,在电大网络教育中,入校时并未对学习者的英语语言水平进行测试与分级,在同一个教学班级中,学生的语言水平差异比较大是一个较为突出的问题。这些问题都给了我们的在线教学及其设计带来了相当的难度。 　　基于当前网络教育的实践可以看出,人们在对这一学习群体依托网络进行教学传递的过程中,忽视了对学习者自身多样性、学习需求多样性以及他们在网络环境下学习意识与学习策略缺失现象的关注,而更多地是把网络当作一种单纯的技术手段和物质设备,对于学习主体的特征认识不足在相当程度上直接影响教师的教学设计,从而影响教学质量。 　　在设计本系统之前,我们对于原先的网络教育学习平台学生数据进行了随机抽样,并根据各项内容进行信息分析,得到如下结果。 　　1.学习者平均上网时间分布 　　如图1所示,我们可以看出,学习者在期末考试前(17~20周),访问网上学习平台的时间明显增加,其他时间参与网上学习的时间非常少。反映出学习者缺乏自我学习管理技能,需增强相应的引导。 　　2.学习者网上内容关注的分布 　　如图2所示,我们可以看出来,学习者在网上,更多关注的是参与BBS讨论、完成网上作业,对于其他教学内容的学习,没有得到充分地关注,网上的自主学习并没有真正开展。学习者对于传统的教学模式依赖性比较强。 　　3.学习者参加网上学习的频率分布 　　如图3所示,学习者未能自发地、有周期性地参加网上学习活动,更多的是每周1~2次的访问频率。这些直接影响网上教学开展的质量与效果。 　　三、引领式教学模式 　　英国E-learning Center创始人Jane Knight女士在《数字化学习技术指南》一书中提到,网络教育分为自主式教学模式和引领式教学模式两类。自主式的教学模式以教学内容为核心,在课程开发上重点在于高质量教学内容的设计与制作,要求学生要较强的自主学习管理能力。引领式教学模式以沟通为核心,重点放在教师的引导与带领,课程设计以促进学生之间的沟通与协作为出发点。引领式教学模式中课程设计者并非把注意力集中在开发大量的新内容,而致力于