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基于网络教学平台上自主学习模式建构 　　[摘要]以现代教育理论为基础，从问题提出、理论基础、模式结构和教学实现等方面，系统地探讨了基于校园网络教学平台的学生自主学习教学模式的建立和完善，并结合教学实例对教学实践过程中出现的问题进行了分析。 　　[关键词]网络教学平台，自主学习模式，模式结构设计，模式的教学实现。 　　[中图分类号] G642.1 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2007)03-0255-04 　　 　　1自主学习模式的提出 　　 　　信息社会的飞速发展对传统意义的教学过程提出了深刻的挑战，高等教育的发展正经历着深刻的变革。学生学习观念从传统的单纯获取知识和文凭向提高自身综合能力与满足用人单位需求为目标的观念转变，在学习策略上学生从机械性的被动学习向研究、探索型和效益型的主动学习转变，学习媒体也正经历着从线性的文字媒体向非线性的多媒体文件结构的转变，学习的组织形式也发生了很大变化，传统的教学单位授课已让位于以个性化的自主学习为主，并辅以合作的网络教学新模式。 　　同上述过程相伴，网络环境下学习者的学习和心理需要也发生了深刻变化，创建满足不同学习者的个性化需求、不受时空限制、交互良好的教学体制是网络教育发展的根本，而构建具有跨专业、跨年级特点、有创新理论支持和实践指导意义的自主学习模式是摆在教育工作者面前的重要课题。 　　本文以现代教育理论为基础，着眼于探索网络教育新模式、实现有限教育资源的共享和封闭教学系统开放的目的，系统探讨基于校园网络教学平台的学生自主学习教学模式的建立和完善，并结合教学实例对教学实践过程中出现的问题进行分析。 　　 　　2自主学习模式的构建和教学实现 　　 　　2.1自主学习模式的构建原理 　　当代建构主义认为，学习过程是学习者借助于一定的客观场景，同教师与其他同学互动，通过协作交流的方式，达到对知识的意义建构，形成学习者的职业能力结构的过程。建构主义强调学习环境的建构，学习环境由情境、协作、会话、意义建构和学习者职业能力结构五个要素构成。情境是意义建构和能力结构的基本条件，教学中的主、客体及客体之间的交流和互动是能力建构的实现过程，意义建构是建构主义学习的目的。 　　计算机网络教学系统的多用户性、分时性和目标任务的并发性是建设建构主义学习环境的理想载体，通过它，学生可以实现自主学习，鼓励学生通过参与建构知识体系的过程，去研究问题，进行探索性思考，学会逻辑操作，同时获得知识、获得探究的途径和态度。协作学习是通过小组或团体的形式组织学生进行学习的一种策略。以网络支持的虚拟空间为基础的协作学习是指通过计算机网络，师生之间、生生之间就某一专题展开讨论，相互交换信息。在交互过程中，既有人机交互，又有人人交互。实现学习过程中的交流和互动，而网络环境为此提供了一个宽泛的平台。 　　 　　2.2自主学习模式的结构设计 　　自主学习模式的结构设计如图1所示。 　　在自主学习模式结构模块的构建过程中，各模块需满足以下功能： 　　1）客体激励。网络教育的外部表现形式是技术层面的，但其根本作用仍是教育，它是网络投入和产出的功放平台，而技术只是网络教育的支撑和凭借。以人为本是构建自主学习模式结构客体激励模块的指导原则，因此，网络教育学习模式要防止和克服偏重技术教育的误区，重在激发学生的生命创造本能，以提高学习者的整体素质为根本目标； 　　2）模式集成。网络教育的外在表现方式是人机交互，其背后却是教育投入、教育管理、教育模式、教育传播、教育支持服务相互联结的系统整合。因此，自主学习模式不是一种孤立的教育模式，学习模式的设计也不可能脱离现行教育环境的规范。在内容上要兼收并蓄，吸收他人之长。在特色上要呈现本校、本地区的“个性模式”的特点。模式集成要求客体学习者能够把握综合平衡，在动态中和谐地发展，掌握专业技能和实现人格的全面发展； 　　3）信息传递。网络教育是全球信息化的产物，引发了学习领域的深刻革命。由于网络具有强大的信息传输功能，信息的传播实现了跨时空，对自主学习模式来讲，必须全面认识现代传播媒介的功能，学会准确地判断信息、获取信息和创造性地处理信息。重视信息传递的质量，排除无关信息对学习的干扰； 　　4）控制反馈。依据自动控制系统理论，采用闭环的多输入多输出自主学习模式的系统理论上都会受到外界随机变量的干扰，分类上包括被控对象和控制机构，反馈机制是后者的重要组成部分，它从系统输出端采样信息，经过专业权威结构的分析、评估和加工处理后，再输入系统，调节机制和模式、改变被控系统的运行状态以获取理想输出。 　　由于网络教育信息量巨大，学习者必须对信息的采集和处理加以控制，实时将学习状态通过适当管道反馈给管理机构，及时处理反馈信息，达到预期的教学目标；