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基于网络教学平台商务英语翻译混合式教学设计 　　【摘要】构建基于网络教学平台的《商务英语翻译》的智慧教学模式，目的在于利用现代化教育技术提高学生学习商务英语翻译课程的兴趣、教学效果和学生的实践能力，增加课下师生互动。本设计的研究方法是在混合式学习理论的基础上，通过从教学方法，教学评估两个维度构建商务英语翻译混合式教学模式。 　　【关键词】商务英语翻译；混合式学习；教学设计 　　【作者简介】吴昊，讲师，湖北荆州人，石河子大学外国语学院，研究方向：翻译理论与实践，外语教学。 　　随着教育信息技术的发展，智慧学习已经成为国际教育改革发展的新趋势。美国先后四次发布了“国家教育技术计划”（NationalEducational Technology Plan），反映了美国教育信息化的发展重心经历了基础设施建设（1996年计划）、学习资源建设（2000年计划）、信息技术应用能力建设（2005年计划）和促进教育变革（2010年计划）的发展路径。新加坡政府于2006年6月宣布i N2015 计划（Intelligent Nation 2015）。韩国政府韩国政府于2011年提出了“智慧教育推进战略”。2016年5月25日，北京师范大学智慧学习研究院于沈阳国际展览中心举办的“智慧学习与开放教育资源国际高端论坛”上发布了《2016中国智慧学习环境白皮书》。石河子大学从2017年3月开始进行校园智慧学习环境建设。本文将从教的方式、学的方式、评价方式三个方面探索《商务英语翻译》课程的智慧学习环境下的混合式教学设计。目前，国外针对混合式教学的研究主要集中在学习效果反馈，社会影响，学习工具的开发以及教师的职业发展等等。在国内，相关研究主要集中在宏?^上描述教学模式，教学理念和环境；微观上探索具体课程的学习模式。目前，商务英语翻译课程的相关混合式教学模式研究较少。本文将以石河子大学英语专业开设的商务英语翻译课程为例，从教学实践出发探索基于网络教学平台的商务英语翻译的课程教学设计。 一、混合式学习的内涵与理念 　　1.在线学习。Kopecky认为在线学习不仅是教育过程，在线学习的作用在于对教师教学过程的支持。在线学习是通过现代信息和交流技术来实现的教学过程的多媒体支持手段。它的目的是提高教育的有效性。在线学习的优点是：（1）自主性：学生能够选择感兴趣的科目。（2）灵活性：学生能够自主选择学习的时间和地点。（3）自由性：学生能够选择学习进度，选择各种学习工具（如视频，音频，ppt，文档等）以及学习方式（小组学习，独立自学）。（4）资源丰富：学生能够借助不同学习平台获得想要的学习资源。（5）克服了空间和时间的限制：学生能够远程向教师请教。（6）实现了教育的公平，为经济困难和有健康问题的学生提供学习的机会。当然，在线学习也存在一些缺点：（1）师生间和学生间缺乏互动。（2）缺乏教师有针对性的指导，可能造成理解障碍和学习效率低下。（3）要求学生具有严格的自律，高度的自觉和自我管理能力。（4）如果缺乏系统的指导学习目标很难达成。（5）学生的作业通常是书面形式，缺乏对学生的口头表达的训练。（6）对电脑硬件设备和网络环境要求高。 　　2.混合式学习理念。Williams et al （43-50） 将混合式学习定义为“多手段教学的方法，主要是传统面授课与在线或分散活动的结合”。混合式教学，将线上教学和面授教学相结合的教学方式，正受到越来越多的高校教育工作者和学生的亲睐。线上教学能够使学习方式变得多样化，使学习过程充满了个性和可能性。线上学习能够提供辅助的学习手段，同时线下面授课堂又能及时地解决线上课堂学习所产生的问题和疑问。混合式的教学手段将以教师为中心、以结果为考查对象的传统教学模式转变为以学生为中心，以学习过程为考查对象的新型课堂。这种策略鼓励学生从被动的学习者变为主动的知识探索者。Poon认为混合式学习对学生和学院都有益，因为它提高了学习效果，增加了学习资源的灵活性和传播的有效性。此外，它已经表明能够增加学生的满意度（271-288）。由于当知识上有缺陷时，学生可以自由选择课程模块满足其需求，混合式教学可以激发学生学习的动力。此外，教师帮助学生接受课程的方方面面的细节，学生从教师那获得在线反馈。面授课程使学生能够向教师证明自己获得学习资源的效果，从教师那获得反馈纠正学习遇到的问题。 　　混合式教学方式的优点在于弥补了在线学习的缺点，能够给学生及时的反馈，对学生进行指导。混合式教学的优势在于：（1）利用校内校外线上线下的互联网资源；（2）对学生存在的问题及时予以反馈；（3）把握资源的有效性；（4）培养学生的自主学习能力；（5）监控评价学习过程。同时，混合式教学方式也存在的一些问题：（1）在线学习和线下活动的结合容易脱节；（2）师生沟通的时间不足；（3）对