基于网络教学平台大学英语混合学习模式探究.docVIP

基于网络教学平台大学英语混合学习模式探究 　　摘 要：网络信息技术的迅猛发展，为大学英语的教学改革提供了新的发展契机。基于网络和课堂的英语教学模式便应运而生，进而产生了网络与课堂有机整合的大学英语混合学习模式。本篇文章基于网络教学平台，探讨了大学英语混合学习模式的构建，以期为大学英语的教学改革及学习模式提供些许建设性建议 　　引言 　　近年来，网络信息技术的迅猛发展为各高校的教学改革注入了新鲜的血液，也就是说高等教育必然朝着数字化的方向发展，即网络教育。而网络教学平台是各高校数字化的重要体现和组成部分，亦是各高校数字化建设的缩影。其把学生、教师、教学资源以及教学设备有机的整合到一起，实现了学生与教师的面对面学习和学生与学生及互联网的协作与网络学习的有机混合，即混合学习模式。 　　2007年，教育部高教司基于计算机和课堂的英语教学模式的提出使得网络成为大学英语教学的有机组成部分。早在2000年，《美国教育技术白皮书》就已指出尽管E-learning能很好的实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学、E-learning不会取代学校教育，但会极大的改变课堂教学的目的和功能。E-learning使学生拥有大量学习资源的同时缺少了老师的指导，而传统的课堂教学又面临教学资源、时间、地点等问题，混合学习模式有机的把学生的有限的课堂学习与积极主动的网络学习结合到一起。因此，大学英语混合学习模式必然是改善与提高大学英语教学质量的有效途径，亦是大学英语学习模式发展的的必然趋向。 　　混合学习模式的内涵 　　李克东教授指出混合学习（Blended Learning）是人们对网络学习（e-Learning）进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面（Face-to-Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。混合学习模式最先应用于企业培训和远程学习，就教育领域而言，何克抗（2004a）[1]提出混合式学习是对传统教学的改革和对E-learning的反思后变革的融合。通过现代信息技术课业创设理想的学习环境，实现一种全新的学习方式，彻底改变教学结构与教育本质，培养21世纪所需的创新型人才，同时又指出所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来； 也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。 　　由此可见，混合学习模式并不是简单的教室学习和网络学习的简单混合，其是教学媒体与教学资源、课堂教学与在线学习、教师主导与学生主体、学生自主学习与协作学习等诸多学习方式的有机混合。在诸多学习方式的混合中，笔者认为教师在教学中的主导与学生在学习活动的主体的学习方式的混合是混合学习模式的关键。教师在教学活动中的主导作用不再是单纯的文化知识的讲授，而是学习环境的创设者、学习活动的组织者、学习过程的促进者与帮助者；学生在学习活动中的主体作用是指学生作为学习主体，在学习过程中的积极性、主动性和创造性；进而用有限的学习条件，实现各个资源的有机整合，最终实现最佳的学习效果。正如黄荣怀（2006）[2]所说混合式学习是学习理念的一种提升，这种提升使学生的认知方式以及教师的教学模式、教学策略和角色发生了改变，其核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，而且这种解决方式的目的就是要付出最小的代价，取得最大的效益。 　　大学英语混合学习模式 　　当前，诸多外语界学者对英语混合学习做了一定的探究，从不同的角度阐述了大学英语混合学习模式，但并未形成系统的研究。尹玲（2008）[3]以实证的方式证明了混合学习模式的有效性，但并未给出具体的英语混合学习模式。梁婷（2011）[4]以实证的方式探究了网络与课堂相结合的混合学习模式，结果证实混合学习模式提升了课堂教学效果，较传统的课堂面授模式更利于学生英语语言应用能力的提高。王懿（2011）[5]指出混合学习模式有利于学生英语写作能力的提高，激发了学生英语写作的内在动机。马武林，张晓鹏（2011）[6]以实证的方式探究了大学英语混合学习模式，提出了自主学习--网络学习--课堂讲授有机整合的大学英语混合学习模式，并且指出每个学习层面的学习环境、学习内容、学习方式及评价方式均有所不同；结果证明，大学英语混合学习模式弥补了课堂教学内容有限与学生个体个性化需求的不足，有效的提高了大学英语的教学质量。 　　大学英语的学习就是听、说、读、写、译等语言应用技能的掌握、跨文化知识的融会贯通，以及英语语言在其实际生活及未来工作中