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基于网络教学环境下电子技术教学 　　摘要：网络教学作为一种新生的教育技术，虽然会受到某些条件的限制，一时难以普及，但是，一些勇于探索的教师所做的种种实验，已经把网络教学的巨大潜在价值及其无可取代的先进性展现在我们面前。文章对《电子技术》晶体二极管专题的网络教学实验进行了探讨。 　　关键词：网络教学；主体性；交互；信息素质 　　 　　网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。在教学活动中，学生利用计算机的交互功能，首先在局域网（如校园网）与教师、同学进行交流，若教学资源不能满足要求，则可进入Internet网，以寻求更多的资源或信息。网络教学与传统课堂教学相比存在着很大的差异，先进的教学理念预示着网络教学强大的生命力。那么，网络教学与传统教学、计算机辅助教学比较具有那些无可比拟的优越性呢？ 　　 　　突出了学生的主体性 　　 　　网络环境可以全面提高学生的自主学习能力。学生要自己制定学习计划、参与讨论、完成学习任务，甚至自我检测学习效果，可以说把学习的权利真正交给了学生。 　　具体而言，学生学习主体性在网络教学中主要表现为：一是教与学时间分配上，改变以教师讲授为主的格局，把大部分时间还给学生。在晶体二极管专题的网络学习中，每堂课教师只是在开始几分钟引入新课，向学生简单介绍本网页的基本结构，提出本节课学习的目标任务，最后用几分钟总结这节课学习情况，其余的时间均由学生通过互联网查找相关资料进行自主学习。二是从网页设计构思上，可以使学生的眼、耳、口、手、脑都自然而然地调动起来。为了达到这个目的，在晶体二极管专题的教学中，我还专门设计了用FLASH制作的课件《半导体导电》并把它挂在网站上，使原本抽象枯燥的半导体知识变得简单易懂。本专题后的练习、BBS和聊天室以及丰富的图文并茂的资料及链接的网站，同样也实现了这种自主性学习。三是使学生从被动接受者转变为主动参与的学习主体，学生参与度更大。为了让学生有更广阔的思考、讨论、操作、创作的空间，课后我还布置了几个弹性任务，学生可以在课后根据个人的兴趣、关注点等做喜欢做的事，其中像二极管的种类及应用等问题，虽然不是课程目标所要求的，但对职业学校的学生来说能拓宽他们的知识面，培养他们对学习《电子技术》的兴趣。很多学生在BBS发表了意见，同时学生可以去聊天室各取所需、各抒己见，这不仅给平时就很喜欢上网的学生提供了免费聊天的机会，也给学生创设了广阔的空间，体现了学生自主选择、独立思考、主动参与学习的优势。四是从实际结果来看，网络学习是个别化学习的好形式，虽然教师布置了明确的任务、要求，但每个学生可以根据个人的兴趣爱好、能力水平选择其中的内容，发表与众不同的观点。一节课下来，学生会留下各具特色的留言，充分反映出学生在学习活动中的独特性、创造性，取得了良好的效果。 　　 　　网络教学可以实现更强的交互功能 　　 　　在课堂教学中提供交互式的学习环境，是多媒体教学网络优于其他媒体技术的最突出特点。网络教学使传统课堂的师生交互发展到网上的师生交互、人机交互、学生与学生交互三位一体的交互模式，实现了多方互动，因而既充分体现了师生共同参与，又为学生之间互帮互学、互相协作创设了有利条件。 　　在传统教学过程中，教师难以及时、准确、全面地了解全体学生对所学内容的掌握情况，也很难实现学生之间的相互交流。现在，通过多媒体教学网络的轮流监控功能，教师就可以实时地与学生建立反馈联系，通过检查上机操作过程来了解学生当时的思维活动，据此来调控教学过程。教师在教学活动中还可以看到学生的表情和动作，听到学生的声音，并可和学生进行现场交流，教学效果比较理想，在一定程度上打破了课堂教学空间的限制。例如在本专题学习中，我们的网站为在线测试等内容设计了反馈统计功能，学生只要在测试后提交，马上可知道自己选择的正误、得分；教师也能迅速了解学生的掌握情况，并进行有针对性的分析、引导。在网站上我们设计了BBS和聊天室，每人都可以围绕有关主题和有关报道在BBS和聊天室发表个人见解，同时又可以了解别人是如何想的。进入聊天室，学生间的交流更是“短兵相接”，畅所欲言，思想碰撞十分激烈。为了使自己的观点站得住脚或驳倒对方观点，他们会充分调动想象力和创造力。这时，他们的思维是最活跃的，想法也是最新颖、最有建设性的。教师作为主持人，可以通过网络监控即时了解全班每一个学生的想法，又可以迅速了解每一个学生的学习进程，甚至可以参与到学生的活动中去。如在BBS上，教师既可以引导、点拨、鼓励学生朝既定目标发展，又可以到咨询处回复学生的咨询，还可以到聊天室了解学生讨论情况，进行必要的引导。可以说，在同一网络环境，学生都在以自己的思维方式构想独特的观点，并同时展现在其他人眼前，所有人的观点又可能被别人赞成或反对，这种强烈的交互功能，在师生之间、学生