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基于网络教师校本培训模式 　　一般认为校本培训就是指为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校组织发起，以学校为培训基地，以本校教师为培训对象，充分利用校内外培训资源，组织教师在岗研修和学习的开放性培训活动。基于网络的教师校本培训，实质上是把信息网络技术与教师的校本培训有机结合在一起，充分有效地利用互联网，搭建有利于教师学习研究、交流讨论、成果展示和分享的网络平台――如博客和QQ群等。通过三年来的实践探索，我们初步归纳出五种基于网络的教师校本培训的模式。 　　一、国际视野校本化――基于网络的英特尔??R未来教育培训模式 　　英特尔??R未来教育项目是一个全球教师专业化发展计划，旨在帮助中小学教师更好地将信息技术和资源融入课堂教学，推广“以学生为中心”的课堂教学创新模式，从而提高教与学的质量。英特尔??R未来教育课程项目的培训，是教育部与英特尔公司合作开展的一项项目工程，其目的是为了充分发挥农村中小学现代远程教育工程的作用，转变教育观念，提高广大中小学教师自觉应用现代信息技术提高课堂教学的能力。 　　（1）校本培训需要的硬件与软件环境：配置较高的网络教室，畅通的校园网，人手一台微机和相关的英特尔??R未来教育课程项目培训软件。 　　（2）培训师资要求：学校首先要选派现代教育技术好的教师参加英特尔??R未来教育基础课程项目省级主讲教师培训，成为熟练掌握英特尔??R未来教育课程项目培训的主讲教师和助教，也可聘请校外具有省级主讲教师资格的教师主持校本培训。 　　（3）培训形式与内容：根据英特尔??R未来教育课程项目要求，由二名教师担任主讲，一名教师担任助教。采用连贯式培训，每期40人，共12个模块培训内容。 　　（4）培训管理与服务：为了保证培训效果，实行严格的签到考勤；学校对受训教师给以一定的津贴；安排专人管理网络教室，负责茶水供应。 　　每位参加培训的学科骨干教师在高强度的学习培训中，掌握了现代教育技术，并积极应用到教学实践中，利用“头脑风暴法”思辨讨论，交流分享，转变了教学理念，提升了自己的教学技能。 　　二、专题研究校本化――基于网络的暑期集中学习培训模式 　　暑期教师集中学习校本培训的优势是：时间相对宽裕，摆脱了平时琐碎的教育教学事务的困扰，教师精力较为充沛，能就某一专题深入展开学习研究和探讨，有利于取得较好的培训效果。 　　充分利用网络资源，聘请对培训专题有较深研究的校内外专家作为培训老师。具体做法是：根据校情确定培训专题；邀请校外有关专家来校讲学；网上观看有关专家讲座视频；校内骨干教师按照学校统一确定的专题，在网上搜集相关资料，结合校情和个人体验进行整合，开展讲座，这样做，无论对做讲座的老师，还是听讲座的老师都是一种学习和提高，特别是承担任务的教师，收获会更大；完成培训作业，即利用网络资源进行备课，利用网络学习，撰写教育论文，利用网络电子图书，阅读与课改有关的教育专著，写读书笔记。以上作业都要通过校园网上交电子稿。 　　三、蓄势历练校本化――基于网络的青年教师特定群体培训模式 　　青年教师是学校的未来，培养青年教师是许多学校的重任。他们大多具有较好的信息技术素养，比较有利于开展基于网络的培训。 　　（1）青年教师上教学常规课：为养成青年教师规范的教学行为，从起始年级起，由学校统一研究安排，教研组长、备课组长和骨干教师应从备课、教具准备、实验准备、课堂师生活动安排、教学资源的收集与整理和课堂规范等教学设计的各个环节给予指导。青年教师应主动积极地寻求师长的帮助指导。学校建立教师研究博客或QQ群，互动学习指导尽量在网络上完成。 　　（2）研讨与展示对话：所有青年教师每一学年必须至少上一节面向全校的研讨课，同时学校还安排部分骨干教师上一节展示课，构成新老对话式研究。为便于话题集中，学校还可以以专题形式开展对话活动。 　　（3）开展互听互评：青年教师应克服一切困难参加学校组织的听课、评课活动，听课活动一般每周安排一次，同时安排两位年青教师上研究课或两位骨干教师上示范课，均安排在下午课外研修时间，评课活动安排在听课当天的晚上，凡参加听课的教师原则上必须参加评课，评课由教研组长、备课组长或骨干教师主持。每次评课结束后，学校都安排一位骨干教师在校园网上对青年教师开展一次专题校本总结培训并布置安排下周工作。评课结束后有关教师应将评议记录表上交存档，建立青年教师成长档案。 　　（4）网络延伸研究：无论是青年教师还是骨干教师上课，学校都将给予录像，并将录像放到校园网上，供大家在网上评课，网上评课均要求采用实名制。学校为每位青年教师在校园网开通一个实名博客（骨干教师也可自行开通自己的博客），并增设“听课评课”栏目，要求青年教师上课后将本课教学设计上传到自己博客上的“听课评课”栏目上，同时网络中心应将本课教学录