基于网络自主合作学习模式在计算机教学中运用.docVIP

基于网络自主合作学习模式在计算机教学中运用 　　计算机课程是一门知识性和技能性相结合的学科,具有实践性强和更新性快的特点,因此,以知识积累为主的传统教学模式对计算机课堂教学已显得很不适宜。合作学习是大面积提高教学质量和后进生学习成绩的有效教学形式,自主学习对提高学生的学习成绩有显著影响。改革计算机传统的教学模式,在课堂教学中融合自主学习和合作学习的理论,将会有效地提高学生的学习成绩。网络是现代教育手段改革的必不可少的工具,这两者的有机结合就产生了基于网络的自主合作学习。 　　一、自主学习和合作学习的内涵 　　1.主动性。主动性是自主学习的基本品质,它表现为我要学,是基于学生对学习的一种内在需要。一方面表现为学习兴趣,是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态;另一方面表现为学习责任,是指学习者对学习目标和意义的认识以及由此产生的对学习的积极态度和敬业精神,因而树立高度的学习责任心是自主学习的前提。 　　2.独立性。独立性是自主学习的灵魂。如果说主动性表现为我要学,那么独立性则表现为我能学。独立性是学生学习的一种重要品质。新课程要求教师充分尊重学生的独立性,正确引导学生发挥自己的独立性,从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。 　　3.自控性。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应,它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上,即在学习活动之前,学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备;在学习活动之中,能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节;在学习活动之后,能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控能力,是促进学生自主学习的重要因素。 　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的内涵涉及这样几个层面的内容:首先,合作学习要有明确的合作动机(合作目的);其次,要有一定的组织形式、组织者,还要有合作的时间、合作的具体分工等;最后,拿出合作的成果。合作学习追求一种不求人人成功,但求人人进步的教学境界,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,评价重心由鼓励个人竞争转向学习小组内的成员合作达标。 　　二、基于网络的自主合作学习模式的特征 　　1.多元互动性。自主合作学习模式以学生“动”为主体,以教师的“导”为媒体,以课堂反馈为载体,教师学生形成“环”式交流。上课多以小组讨论推选中心发言人为模式,使课堂教学形成层次性和阶梯型的“链”状结构。 　　2.自觉建构性。自主合作学习模式主要不是由教师向学生传递知识,而是学生建构自己的知识。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取,而是主动地对外部信息做选择、加工和整合。因为每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,因此具有个体性。 　　3.优势互补性。以“资源共享、优势互补”为自主合作学习模式的内在价值,选择不同水平层次的学生成组,充分发挥成员的个体优势,形成互补,互相勉励,互相竞争。创设既有合作,又有竞争的小组模式。 　　4.质疑探索性。在学习过程中,自主合作学习模式以问题为载体,以独立自主学习和合作讨论为手段,创设一种类似科学研究的情境、途径,引导学生通过收集、分析和处理信息、体验知识的产生过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力,并为终身学习奠定基础。 　　三、当前常用的计算机教学模式和存在的问题 　　1.黑板加粉笔的教学模式。目前在一些学校,尤其是计算机硬件条件较差的学校,计算机教学还是在普通教室采用黑板加粉笔的方式进行教学。在这种教学模式中,没有计算机的直接参与,学生对计算机看不见摸不着,没有感性认识,无法在头脑中形成印象,造成教师授课难、学生听课难的两难局面。对课程中的很多概念、命令、人机交互界面等内容,教师只能采用挂图演示、板图示意的方法讲解,费时费力,还很难表达清楚,学生感到抽象、枯燥无味,不能有效调动学习的积极性,严重影响教学质量。即便学生课后能够去上机实践,也与课堂教学联系不上,感觉无从下手,导致上机操作练习效率低下。 　　2.讲练结合的机房上机教学模式。这种教学模式在机房内进行,采用教师讲、学生实践操作的形式。教师讲解较直观,且学生能直接动手参与,较易掌握,对于操作性较强的内容比较适合。但这种模式要求班容量要小,并且有充裕的时间。另外,由于学生对教师讲授内容领会理解情况不同,操作速度存在明显差异,所以无法协调学生的步调,很难控制教学进度,常会出现教师急忙忙、学生乱哄哄的现象。这种模式从理论上讲比较理想,但在实际中很难操作,教学效果无法保证。 　　3.多媒体网络教学模式。多媒体网