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基于网络资源学生自主探究模式可行性研究 　　摘 要： “学生自主探究”新型教学模式是依托计算机网络技术，强调以“学生为中心”的大学英语教学模式，学生在“人机互动”、“师生互动”的新环境下，最大限度地释放自我，不受时间、地点的限制朝着个性化学习和自主式学习发展。新的教学环境促使师生角色定位发生转变，其教学效果相对传统课堂教学模式发生巨大变化。 　　关键词：自主探究；网络技术；教学模式 　　 　　自主学习从本质上说是“学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力”（Little 1991：7）。“学生自主探究”学习是指在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探索、研究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的目的。提倡自主探究学习，培养学生的自主探究学习能力，是落实素质教育，培养21世纪高素质、创新型人才的需要, 也是深化大学英语教学改革的需要。 　　 　　1. 网络环境对“学生自主探究”模式的硬件支持 　　 　　建构主义理论认为要为“学生自主探究”学习创设理想的学习环境，提供丰富的学习资源，营造良好的学习氛围，为学生学习创设各种问题情境，为他们提供丰富多样的情境材料，引导学生自主去发现与探究。多媒体网络环境具备这样的优势，它集传统教学和现代CALL 于一身，节省了教师板书的时间，加大了信息量的传递，通过图、文、音、像创造出模拟环境，优化教学过程，激发了学生的学习欲望，增加了学习兴趣，有效促进并保证了“学生自主探究”学习的顺利发展。网络情境的形象性、教学内容的多媒体性与集成性、教学资源的多样性与开放性以及教学信息的多重刺激性等优势，能有效启迪学生的积极思维，既可以帮助学生独立思考，又能帮助学生展开协作学习，从而有效促进学生个性的发展，帮助学生全面提升学生的自主探究能力。尤其是师生角色地位发生根本性的变革，可以巧妙地构建起网络环境下新型的“学生自主探究”教学模式以及它的种种变式。 　　 　　2. 建立“网络自主学习模式” 　　 　　“网络自主学习模式”的创建旨在引导学生在学习过程中，将原有的被动学习模式转变为主动学习模式；让学生实践使用自主学习策略，成为自己进行学习的活动组织者和管理者；学生能够在充分了解自身学习风格和各类学习策略后，创造性地建立适合自身学习特点的自主学习机制。每学期为学生提供30学时的自主学习时间，将原来在课堂上进行的听?p说训练交由学生自主学习《新视野大学英语视听说教程》，由任课教师加强管理?p监控和指导。推行 “分散式网络自主学习”模式和“集中式网络自主学习”模式。前者对学生不限时间，不限地点，分散学习，学生自主决定何时何地进行学习上海外语教育出版社和高等教育出版社研发的《大学英语学习系统》，自主决定学习的速度并进行自我监控，教师在网络上答疑和个别辅导；后者为学生在统一时间?p统一地点集中使用统一的教学软件学习，教师现场巡视，面对面进行辅导和答疑。两种学习模式各有特点?p互为补充，因材施教。 　　 　　3. 基于网络环境的“学生自主探究”新型教学模式的构建 　　 　　教学模式改革，从根本上来说，是实现从以“教师为中心”、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以“学生为中心”、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。合理的教学模式是以现代信息技术和网络技术为支撑，使教学朝着个性化、自主方向发展，为大学英语改革提供了成功的保障。 　　3.1 优化教学模式，创造自主学习环境 　　“学生自主探究”教学模式集传统的课堂教学模式和现代信息技术为一体，兼顾个性化自主学习与课堂教学、语言基础与语言综合应用能力的关系，其特点是给教师和学生更多的自主空间，有利于提高学生学习英语的自主性和参与性，目的在于提高学生的听、说、读、写、译等方面的综合能力。一方面，可以将课堂教学和课外自主学习有机地结合起来，为学生课外自主学习提供有力支持；另一方面，营造良好的英语学习氛围，开拓英语学习的空间，使学生广泛地接触到课本以外、课堂以外的英语学习内容，使英语学习从课内延伸到课外。通过知识量、信息量的扩展，帮助学生更好地提高语言综合运用能力。 　　3.1.1“2+2”指导式教学 　　“2+2”指导式教学主要指在教师指导下学生自主学习，以视听说内容为主，目的在于提高学生的听说能力，覆盖两个指导 （即“课前自主学习策略指导”和“在线答疑指导”）和两个检查（即“课堂面授检查”和“网上约课检查”）的方式来确保学生自主学习效果。教师要不断跟踪学生网上学习状况，掌握学生网上学习进度和学习效果，以便在学生自主学习前有的放矢地指导学生调整学习策略和改进学习方法。