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基于网络辅助平台教学行为分析与思考 　　摘 要] 为了能够对数字校园环境下教师的教学行为，特别是利用网络实现信息技术与课程整合的教学行为获得更深入的了解，本文以教师基于网络辅助平台上的教学行为为研究对象，通过对教师登录网络辅助平台课程后的所有行为进行统计，辅以开放式调查问卷，分析教师基于网络的教学行为方式以及影响行为的主要因素，思考如何实现互联网时代“自主、探究、合作”为特征的新的教与学方式。 　　[关键词] 数字化校园； 网络辅助平台； 教学行为； 教与学方式 　　[中图分类号] G434[文献标识码] A 　　[作者简介] 胡晓燕(1970―)，女，北京人。实验师，硕士，主要从事信息技术与课程整合研究。E-mail：hxy@bac.edu.cn。 　　 　　随着高校信息化建设力度的不断加大，数字化校园[1]开始形成。传统的以课堂为主的教学环境得到了时空上的拓展，传统的教学观念、教学模式、教学过程、教学组织形式等都面临深刻的变化。探索数字校园环境下的教育理念、教学模式，深化高校教师教育技术应用层次，优化教育教学质量和效率，成为高校教育教学改革的热点问题。将网络信息技术与课堂教学相整合，基于网络信息平台辅助教学活动，提高传统课程教学的教学质量就是目前比较流行的一种教改模式。这种教改模式强调传统学习方式和数字化学习[2]的优势互补，以此来促进教与学；教师也可以通过充分利用此种模式来改善高校教学课时普遍不足的现状。 　　近年来，北京农学院等一些院校加大教改投入，相继引进网络辅助平台，以期促进多媒体教学、网络教学与课堂教学模式的有效融合，多元化的优化教学方法、教学模式以及教学过程，更深层次地推动教学实践中的改革与发展。 　　作者以此次教学改革活动为契机，对近年来教师登录网络辅助平台的所有行为进行了分析，深入了解基于网络平台下教师的主要教学行为，以期透过教师的教学行为，分析阻碍教师教育技术应用的主要因素并思考促进教师如何实现“自主、探究、合作”的教与学的方式。[3] 　　一、基于网络辅助平台的教学行为概述 　　（一）基于网络辅助平台的课程栏目建设主要内容描述 　　网络辅助平台是以课程为中心集成的网络教与学的环境，教师可以在平台上开设网络课程，利用平台提供学习支持；学生可以自主选择要学习的内容；教师和学生之间以及学生之间可以就学习的内容在平台上进行讨论、交流。 　　北京农学院网络辅助平台建于2008年，由清华大学教育技术研究所开发并提供技术支持。平台将课程建设细分成不同的栏目，具体的栏目及建设内容主要有：课程介绍；教学大纲；教学日历；教师信息；教学材料；课程通知；答疑讨论；课程问卷；教学邮箱；教学笔记；课程作业。 　　（二）基于平台的教学行为划分 　　与传统的课堂教学行为不同，基于网络辅助平台的教学行为有一定的局限性，教学行为主要体现在网络辅助平台所涉及的栏目建设范围。为了研究的方便，作者依据教学流程划分的教学行为维度[4]与网络辅助平台相应的栏目建设内容进行比对，将基于网络辅助平台的教学行为划分为教学习惯、教学准备行为、教学互动行为、教学评价与反馈行为及教学反思行为。 　　1. 教学习惯 　　以教师登录网络辅助平台课程次数为依据，将使用网络辅助平台的教师划分为：从不使用、偶然使用、经常使用和习惯使用。 　　2. 教学准备行为 　　包括发布课程资源、课程通知、课程公告等行为。课程资源包括：课程介绍、教学大纲、教学日历、个人资料、教师信息以及教案等。教学准备行为是教师将学习资源转化为数字化学习资源[5]的重要途径。 　　3. 教学互动行为 　　包括发布课程问卷、论坛发文及在线答疑、论坛回文等行为。教学互动行为体现了教师在教学实践中是否关注了学生学习的主体地位及“主导―主体”的教学理论。[6] 　　4. 教学评价与反馈行为 　　包括教师网上布置作业、批改作业的行为。与传统的评价与反馈行为相比，网上布置作业和批改作业方便、快捷，有利于教师及时了解学生的学习动态，有利于教师关注学生的学习过程，有利于教师对学生形成过程性评价。 　　5. 教学反思行为 　　教师的教学笔记记录着教师对教学过程中的各个方面的感悟、总结、建议等，是教师个人教学经验的累积。 　　二、基于网络辅助平台的教 　　学行为的统计与分析 　　以网络辅助平台后台数据库的数据为依据，以教师为关键词，对教师登录网络辅助平台课程的所有行为进行统计与分析。在统计过程中，教师每发生1次行为，系统默认一次，然后进行累加，得出教师累计行为次数。 　　实际上，不同教师某个教学行为的发生存在很大的差异，比如：教师甲发布课程资源1次，教师乙发布课程资源122次，但是，在统计结果中，教师甲和教师乙都是属于具有发布课程资源行为的教师，因此，具有相同教