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基于网络高职学生英语写作错误研究 　　摘要：本文针对高职学生英语写作的错误展开研究，利用网络平台进行写作练习，收集数据，采取“个性错误采集”和“同类错误采集”两种模式，使用描述性分析、对比分析、文本分析的方法，结合“网络批改+教师批改”和“诊断”的功能，对高职学生英语作文中的词汇错误和句法错误进行统计，研究错误的数量、分布规律等，尝试进行系统、科学的分析与描述。 　　关键词：英语写作；词汇错误；句法错误 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0246-02 　　一、研究的背景 　　随着信息技术的快速发展，“互联网+教育”把网络应用于教育教学，将推动教育教学改革，提升教学质量。英语课程目前也在积极的进行微课、慕课、翻转课堂的探索，这在一定程度上缓解了高职院校英语课时偏少、学生英语基础薄弱与全面提高学生的英语能力的矛盾。作为英语教学中的核心技能之一，写作不但要求学生有一定的知识储备，还要能灵活运用单词、词汇、句式有逻辑地表达自己的思想目的。但是相对于英语听说和阅读来说，一方面学生对于英语写作的兴趣和学习意愿低，教学难度很大；另一方面教师批改学生作文花费的时间较长、工作量大、效率不高，也有一定的畏难情绪，因此需要改革英语写作教学的方式方法，将互联网教育与英语写作相结合，激发学生的写作兴趣，提高教师的批改效率，提升英语写作的教学质量。 　　二、研究过程 　　1.研究对象。研究对象是高职学生英语作文中的错误。高职学生是指在高等职业技术学院中正在接受英语课教学的学生。英语作文是学生根据教师布置的写作任务完成的英语写作，在规定的时间内可以不断地修改，在截止时间前提交的作文，在调查中选取了125篇高职学生的英语作文。错误主要指高职学生的作文里出现的错误，包括词汇错误（拼写错误、名词错误、动词错误、词类错误）、句法错误（句子不规范、搭配错误）等。 　　2.研究方法。在网络大数据的基础上使用句酷批改网，针对每篇作文采取“句酷批改+教师批改”的方式，每类作文采取“诊断”的方式，对高职学生作文中的总体错误进行统计分析。“句酷批改”是网络自动形成的对于每篇作文的分析，“教师批改”是教师对于每篇作文的修改与评价，挑选并整理这两项中关于写作错误的内容进行分析，每篇作文的错误统计都是基于句酷和教师批改的共同结果形成的。“诊断”是针对每类作文的不同学生的文章进行的分析，选取其中的“错误统计”一项进行分析。 　　3.研究环节。研究过程主要历经了两个环节：第一环节是写作平台的使用，由四部分组成：首先是布置作文，教师制定作文题目、内容、班级、要求、起止时间等，发布写作任务，并将形成的6位作文号告知学生；然后是完成作文，学生登录批改网，输入作文号查找作文，按照要求完成作文；接着是批改作文，在作文的截止时间后，教师登录查看并批改学生的作文；最后是查看修改论文，学生登录网站，查看批改后的作文并修改文章。第二个环节是写作错误的统计和分析：将句酷批改和教师批改相结合，统计整理学生在作文中出现的错误，分析其中的词汇、句法等错误的主要形式、种类、出现频率、比例等，分析造成错误的原因。 　　4.数据采集。数据主要通过句酷批改网进行采集。采集的数据主要是高职学生英语写作中的常用词汇、句法及其错误，采集的模式有两种：一是针对每篇作文的个性错误采集；二是针对每类作文的同类错误采集。“个性错误采集”收集教师批改和句酷批改中的错误类型及数量，教师批改中主要收集拼写错误、语法错误、搭配错误、时态错误、词性错误，句酷批改中主要收集大小写错误、句子错误、动词错误、词语错误、搭配错误等；“同类错误采集”主要收集诊断中的每类写作中多篇作文的常见错误类型及数量。 　　5.数据分析。数据分析主要采用描述性分析、对比分析、文本分析的方法。基于网络，对学生作文进行文本分析，找出写作中的常见词汇、句法、错误，从而完成了数据的采集，将采集到的数据进行对比分析，找出学生常用的写作内容与错误类型的关系，统计不同种类错误出现的数量、比率等。对出现次数多、频率高的写作错误进行描述分析，研究其分布形式及数量，探索其共性，将个性错误采集和同类错误采集中出现的错误进行对比分析，找出高职学生英语写作中最常出现的错误，分析其出现的原因，探寻其规律，研究降低错误的解决办法。 　　三、研究结果 　　1.错误总体结果描述。选取125篇高职学生的作文，基于网络大数据平台，利用句酷批改、教师批改、诊断3种材料，采取个性错误采集和同类错误采集两种模式进行数据采集，使用描述性分析、对比分析、文本分析的方法，严格按照数据采集分析程序，统计错误结果如下：错误总数650处，错误率为520%，平均每篇文章有大约5处错误，表明高职学生的英语写作普遍存在错误。错误集中表现为以下8